Раздел 3. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация рда.

Программное содержание: В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская и др. об уровневом подходе к эмоциональной регуляции поведения аутичного ребёнка.

Задание 1: Провести сопоставительный анализ точек зрения на указанный подход не менее чем у двух исследователей. Выводы сопоставительного анализа записать в тетради для самостоятельной работы.

Источники:

1. Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей [Текст] : учеб. пособие / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. – М. : УМК «Психология», 2003. – с. 17-95 (выборочно).

2. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] И.И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2003. – с. 174-185.

3. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – с. 31-35.

Задание 2: (см. указания к самостоятельной работе к практическим занятиям № 3-4, № 4-5).

Раздел 4. Особенности психического и социального развития при рда.

Задание 1: (см. указания к самостоятельной работе к практическим занятиям № 6, № 7).

Тема 4.6. Страхи в структуре нарушений при рда.Чение00

Программное содержание: определение понятия «страх». А.И. Захаров о страхах детей. Возрастные страхи. Характер страхов детей дошкольного возраста.

Задание 2: В тетради для самостоятельной работы написать мини-реферат по одной из работ А.И. Захарова.

Примечание: возможно использование любого источника А.И. Захарова, посвящённого изучению страхов. Студент в обязательном порядке указывает название и выходные данные источника.

Раздел 5. Проблемы дифференциальной диагностики рда.

Программное содержание:

Тема 5.2. Проблема дифференциальной диагностики рда от глухоты.

Внешнее сходство глухих детей с детьми первой и второй групп РДА (отсутствие отклика на обращение, оборачивания на источник звука). Признаки различия (объективная диагностика – аудиометрия), умение следить за движениями губ и считывать информацию. Сходства и отличия речевого развития, слуховых и зрительных впечатлений, реакций на социальные и физические стимулы, установления эмоционального контакта с другими людьми.

Тема 5.3. Проблема дифференциальной диагностики рда от речевого недоразвития.

Дифференциация детей 1,2,4-ой групп детей с РДА с детьми, имеющими первичные нарушения речи (сенсорная и моторная алалия, дизартрия). Важный дифференциальный признак - эффективность логопедического вмешательства.

Тема 5.4. Проблема дифференциальной диагностики рда от шизофрении.

Разность подходов к природе РДА в Российской Федерации и в Европе. Главные дифференциальные признаки – наличие/отсутствие продуктивной симптоматики (галлюцинации, бред и др.), регресс (распад) речи, умений навыков и возможность восстановления.

Задание 1:(см. указания к самостоятельной работе к практическому занятию № 8).

Задание 2: Составить сравнительную таблицу «Дифференциальная диагностика РДА от других отклонений в развитии детей», основываясь на алгоритме дифференциальной диагностики, данном преподавателем в ходе лекционного занятия при сравнении детей с РДА и их умственно отсталых сверстников.

Источники:

1. Ковалёв, В.В. Психиатрия детского возраста [Текст] / В.В. Ковалёв. – М. : Медицина, 1995. – 560 с. (о шизофрении).

2. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2005. – с. 169-177 (нарушения слуха).

3. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Л.И. Аксёнова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия, 2000. – с.230-244 (нарушения речи); 249-257 (нарушения слуха).

4. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский [и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2003. – 464 с. (о разных категориях детей).