Методические рекомендации студентам практические занятия по дисциплине Практическое занятие № 1.

Тема: «Определение основных понятий дисциплины. Представленность эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и подростков в Международной классификации болезней (МКБ) 10-го пересмотра»

Вопросы для обсуждения:

1. Актуальность изучения дисциплины для будущих специальных психологов.

2. Определение понятия «эмоции» как включающего в себя спектр соответствующих понятий (настроение, чувства и др.).

3. Определение понятия «воля» как включающего в себя спектр соответствующих понятий (волевые, неволевые качества личности и др.).

4. Расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения: их представленность в МКБ-10.

5. Алгоритм изучения эмоциональных и поведенческих расстройств в рамках изучения дисциплины.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Составить словарь терминов, включающих основные из них, относящиеся к понятиям «эмоции», «воля», «поведение».

Источники: словари – психологические, педагогические, клинические, социологические, философские (см. раздел «Самостоятельная работа студентов)

2. Выписать из МКБ-10 эмоциональные и поведенческие расстройства у детей и подростков в тетрадь для самостоятельной работы (возможно вклеивание ксерокопии).

Источники:

1. Бреслав Г.М. Психология эмоций [Текст] : учеб. пособие / Г.М. Бреслав. – М. : Смысл; Академия, 2004. – 544 с.

2. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст] / под ред. С.Ю. Циркина. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Питер, 2001.

3. Психолого-медико-педагогическая консультация [Текст] : методические рекомендации / науч. ред. Л.М. Шипицына. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 352 с

4. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка [Текст] : комплект рабочих материалов / под общ. ред. М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 1999.

3. Прочитать и проанализировать материалы лекционных занятий.

Примечание: любой из представленных вопросов для обсуждения может быть дан в виде мини-контрольной работы непосредственно в ходе практического занятия.

Практическое занятие № 2

Тема: «Синдром раннего детского аутизма как специфическое

нарушение развития».

Вопросы для обсуждения:

1. Время выделения синдрома РДА.

2. История изучения специфического развития детей с РДА.

3. Представленность в популяции, межполовые различия.

4. Полиэтиология РДА.

5. Синдром РДА как сочетание симптомов.

6. Кодификация РДА в Международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров.

7. Определение понятий «аутизм», «ранний детский аутизм», «синдром Каннера», «синдром Аспергера», «аутистическая психопатия» и др.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Внимательно проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Повторить необходимые блоки информации из смежных дисциплин (прежде всего, дисциплина «Психолого-педагогическая работа при РДА», а также «Психопатология», «Патопсихология», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Специальная психология» и др.).

3. Дополнительно ознакомиться с информацией ниже приведённых источников (2 источника – на выбор студента).

4. Подготовиться к аудиторному терминологическому диктанту (по теме практического занятия № 1), мини-контрольной работе по 5-му вопросу (контрольная по вариантам).

5. Посмотреть задания в разделе «Самостоятельная работа студентов»

Источники:

1. Лебединская, К.С. Ранний детский аутизм [Текст] / К.С. Лебединская // Детский аутизм: хрестоматия / сост. Л.М. Шипицына. – СПб. : Ун-т им. Р. Валенберга, 1997; СПб. : Дидактика Плюс, 2001. – 368 с.

2. Лебединская, К.С. Диагностика раннего аутизма [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. – М. : Просвещение, 1991.

3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] учеб. пособие / В.В. Лебединский. – М. : Академия, 2003. – 144 с. (гл. Искажённое психическое развитие).

4. Никольская, О.С. Аутичный ребёнок: пути помощи [Текст] / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М. : Теревинф, 2000. – 336 с.

5. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2005.

6. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие / под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия, 2000.

Практические занятия № 3-4 (3 часа)

Тема: «Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте»

Вопросы для обсуждения:

1. В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская и др. об уровневом подходе к эмоциональной регуляции поведения в детском возрасте.

2. Уровни эмоциональной регуляции: строение, признаки нарушений.

3. Первый уровень – уровень оценки интенсивности средовых воздействий (уровень полевой реактивности (аффективной пластичности)). Психологические радикалы при гипофункции первого уровня. Психологические радикалы при гиперфункции первого уровня.

4. Второй уровень – уровень аффективных стереотипов. Особенности поведения ребёнка при гипофункции второго уровня. Особенности поведения ребёнка при гиперфункции второго уровня.

5. Третий уровень – уровень аффективной экспансии. Особенности поведения при гипо- и гиперфункции третьего уровня.

6. Четвёртый уровень – уровень базальной аффективной коммуникации. Особенности поведения ребёнка при гипо- и гиперфункции четвёртого уровня.

7. Пятый уровень – уровень символических регуляций. Основная функция уровня – овладение собственными переживаниями. Нарушения пятого уровня у детей с эмоциональными расстройствами.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Внимательно проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Повторить необходимые блоки информации из смежных дисциплин.

3. Дополнительно ознакомиться с информацией ниже приведённых источников.

4. Выполнить задание для самостоятельной работы (см. соответствующий раздел).

5. Подготовить вопросы для устного обсуждения.

Источники:

1. Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей [Текст] : учеб. пособие / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. – М. : УМК «Психология», 2003.

2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] : учеб. пособие / В.В. Лебединский. – М. : Просвещение, 1985; М. : Академия, 2003.- 144 с. (Гл. Искажённое психическое развитие).

3. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] И.И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2003.

4. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001.

5. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2005. – 320 с.

Практические занятия № 4-5 (3 часа)

Тема: Психологическая классификация РДА

Вопросы для обсуждения:

1. Проблема классификации РДА, её современное состояние. Психологическая классификация РДА О.С. Никольской (1985). История создания.

2. Основания для выделения типов аутистического дизонтогенеза.

3. Психологическая классификация РДА как отражение уровневого подхода к эмоциональной регуляции поведения аутичного ребёнка.

4. Первый тип аутистического дизонтогенеза (уровень полевой реактивности) – I группа детей с РДА – дети с аутистической отрешённостью от окружающей среды. Психолого-педагогическая характеристика детей первой группы. Прогноз развития.

5. Второй тип аутистического дизонтогенеза (уровень стереотипов) – II группа детей с РДА – дети с аутистическим отвержением окружающей среды. Психолого-педагогическая характеристика детей второй группы. Прогноз развития.

6. Третий тип аутистического дизонтогенеза (уровень экспансии) – III группа детей с РДА – дети с аутистическим замещением окружающей среды. Психолого-педагогическая характеристика детей третьей группы. Прогноз развития.

7. Четвёртый тип аутистического дизонтогенеза (уровень эмоционального контроля) – IY группа детей с РДА – дети с аутистической сверхтормозимостью их окружающей средой. Психолого-педагогическая характеристика детей четвёртой группы. Прогноз развития.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Внимательно проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Повторить необходимые блоки информации из смежных дисциплин

3. Дополнительно ознакомиться с информацией ниже приведённых источников.

4. Выполнить задание для самостоятельной работы (см. соответствующий раздел).

5. Подготовить вопросы для устного обсуждения.

6. Студентам, выполняющим курсовую работу по теме «РДА», подготовить информацию об особенностях развития конкретных детей в соотнесении с симптоматикой той или иной группы РДА.

Источники:

1. Детский аутизм. Хрестоматия [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед., психол. и мед. учеб. заведений / Ин-т спец. педагогики и психологии Международ. у-та семьи и ребёнка им. Р. Валленберга ; сост Л.М. Шипицына. – 2-е изд., перераб. и доп. - СПБ. : Дидактика Плюс, 2001. – 368 с.

2. Лебединская, К.С. Диагностика раннего аутизма [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. – М. : Просвещение, 1991. – 96 с.

3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] : учеб. пособие / В.В. Лебединский. М. : Академия, 2003.- 144 с. ( Гл. Искажённое психическое развитие).

4. Никольская, О.С. Аутичный ребёнок. Пути помощи [Текст] / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М. : Теревинф, 2000. – 336 с.

5. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2005. – 320 с. ; с. 215-217.