- •050716 – «Специальная психология»
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематическое планирование
- •2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •Содержание дисциплины Раздел (тема) 1. Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы
- •Раздел 2. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития
- •Тема 2.1. Время выделения. Представленность в популяции, межполовые различия
- •Тема 2.2. . Полиэтиология синдрома рда.
- •Тема 2.3. Кодификация в Международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров.
- •Раздел 4. Особенности психического и социального развития при рда.
- •Тема 4.1. Снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта.
- •Тема 4.2. Специфические нарушения восприятия.
- •Тема 4.3. Специфические нарушения речи.
- •Тема 4.4. Специфические нарушения мышления.
- •Тема 4.5. Специфические нарушения поведения.
- •Тема 4.6. Страхи в структуре нарушений при рда.
- •Раздел 5. Проблемы дифференциальной диагностики рда.
- •Тема 5.1. Проблема диффекренциальной диагностики рда от умственной отсталости.
- •Тема 5.2. Проблема дифференциальной диагностики рда от глухоты.
- •Тема 5.3. Проблема дифференциальной диагностики рда от речевого недоразвития.
- •Тема 5.4. Проблема дифференциальной диагностики рда от шизофрении.
- •Тема 5.5. Рда в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.
- •Раздел (тема) 6. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими рда, и их семьями
- •Раздел (тема) 7. Непатологические формы нарушения поведения.
- •Тема 7.2. Синдром посттравматического стрессового расстройства (птср) в детском возрасте.
- •Тема 7.4. Акцентуации характера.
- •Раздел 8. Патологические формы девиантного поведения.
- •Тема 8.1. Устойчивость и тотальность проявлений.
- •Тема 8.2. Специфические нарушения психического и социального развития.
- •Тема 8.3. Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.
- •Раздел 9. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.
- •Методические рекомендации студентам практические занятия по дисциплине Практическое занятие № 1.
- •Практическое занятие № 2
- •Практическое занятие № 6
- •Практическое занятие № 7.
- •Практическое занятие № 8.
- •Практическое занятие № 9.
- •Практическое занятие № 10.
- •Практическое занятие № 11.
- •Практическое занятие № 12.
- •Практическое занятие № 13.
- •Практическое занятие № 14.
- •Практическое занятие № 15.
- •Практическое занятие № 16.
- •Практические занятия № 17.
- •Практическое занятия № 18.
- •Практические занятия №№ 19-20
- •4.Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Информационные блоки тем, вынесенные на самостоятельное изучение
- •Примерные темы контрольных работ
- •Методические указания к работе студентов по изучению блоков информации, вынесенных на самостоятельное изучение и подлежащих контролю со стороны преподавателя
- •Раздел 2. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития.
- •Раздел 3. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация рда.
- •Раздел 4. Особенности психического и социального развития при рда.
- •Тема 4.6. Страхи в структуре нарушений при рда.Чение00
- •Раздел 5. Проблемы дифференциальной диагностики рда.
- •Тема 5.2. Проблема дифференциальной диагностики рда от глухоты.
- •Тема 5.3. Проблема дифференциальной диагностики рда от речевого недоразвития.
- •Тема 5.4. Проблема дифференциальной диагностики рда от шизофрении.
- •Тема 5.5. Рда в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.
- •Раздел 6. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими рда, и их семьями.
- •Раздел 8. Патологические формы девиантного поведения.
- •Раздел 9. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.
- •Примерные темы рефератов
- •Примерные темы курсовых работ
- •Примерные темы выпускных квалификационных работ (вкр)
- •Вопросы для подготовки к сдаче межкурсового экзамена по дисциплине (примерные)
- •Критерии к оценке устного ответа при сдаче межкурсового экзамена по дисциплине
- •Варианты форм сдачи межкурсового экзамена студентами заочной формы обучения
- •5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •6.2. Информационное обеспечение дисциплины
- •Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
- •Составитель:
- •Рабочая программа и методические рекомендации
- •«Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»
- •620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт специального образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА И
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»
для специальности
050716 – «Специальная психология»
Екатеринбург 2007
УДК 157.3
ББК Ю948.2
Р 13
Составитель: О.В. Алмазова
Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения. / Рабочая программа и методические рекомендации / Урал.гос.пед.ун-т, Ин-т специального образования, г. Екатеринбург, 2007. – 77 с.
© ГОУ ВПО «Уральский государственный
педагогический университет», 2007
© Алмазова О.В., 2007
1. Пояснительная записка
Учебная дисциплина «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» является дисциплиной федерального компонента (ДПП Ф.10) для специальности 050716 – специальная психология.
Специфика данной дисциплины заключается в том, что она предоставляет возможность познакомить студентов с достаточно новой для них информацией, поскольку совсем недавно появилась в стандартах высшего профессионального образования (с 2000 г.). О детях с ранним детским аутизмом (РДА) в прежние годы можно было получить информацию только в дисциплинах патопсихология и психопатология. Современная практика психолого-медико-педагогического сопровождения детского развития предполагает оказание помощи всем детям без исключения, а также их родителям и педагогам. Поэтому современный профессионал в области специальной детской психологии должен иметь прочные знания о таких сложных категориях детей с отклонениями в развитии, какими являются дети с РДА, нарушениями эмоционально- волевой сферы и поведения.
Дисциплина «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» опирается на знания студентов, полученные в рамках дисциплины «Основы специальной психологии». В то же время она сама является базой под последующие за ней дисциплины психологического блока, например «Психологическая коррекция», «Психологическое консультирование» и др. Иначе говоря, знания, полученные студентами в ходе изучения названной дисциплины, станут основой понимания внутренних психологических механизмов создания специальных коррекционно-развивающих программ для детей обозначенной категории, лягут в основу консультационной работы с родителями и педагогами этих детей.
Актуальность изучения данной дисциплины студентами названной специальности не вызывает сомнений, поскольку знания и умения, полученные студентами, помогут им в овладении основными направлениями профессиональной подготовки: психолого-педагогической диагностикой детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, основами психолого-педагогического просвещения, психопрофилактической, а главное – психокоррекционной и психотерапевтической работы специального психолога.
Цель – изучение специфических проявлений особенностей психики детей, имеющих расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения (в частности, познавательных, эмоциональных и поведенческих компонентов психики), для определения содержания и организации психокоррекционной и социальной работы с детьми и их семьями.
Задачи:
Изучение онтогенеза эмоционально-волевой сферы при различных отклонениях в развитии детей.
Изучение основных особенностей психики детей, имеющих расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения в условиях их развития и воспитания с учётом половых, возрастных, социальных и индивидуальных (феноменологических) особенностей.
Изучение распространённости, этиологии, симптоматики и степени проявления расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей.
Выявление динамики развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, а также влияния характера речевых расстройств на формирование их личности, общее психическое развитие, деятельность и поведение в целом.
Определение критериев дифференциальной диагностики расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей, имеющих различные отклонения в развитии.
Изучение методов и методик изучения и обследования детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
Систематизация знаний об основных показателях умственного и речевого развития детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
Обоснование содержания и организационных форм психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения, и их семьями.
Формирование навыков профессионального обоснования выбора конкретного психодиагностического инструментария, адекватного целям и содержанию обследования и изучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения того или иного возраста.
Формирование навыков и умений проведения психолого-педагогического обследования детей названной категории.
Формирование навыков и умений проведения психокоррекционной, психопрофилактической, просвещенческой, консультативной, психотерапевтической работы как с детьми, так и с их родителями и педагогами.
Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов по темам и разделам дисциплины.
Для решения задач дисциплины предусмотрены: лекционные, практические занятия, а также самостоятельная работа студентов.
Лекционные занятия проводятся на базе института и реализуют задачи теоретического изучения основных положений дисциплины. Практические занятия проводятся на базе института и реализуют задачи: закрепления и углубления теоретических знаний, полученных в ходе лекционных занятий, а также формирования навыков самостоятельного получения знаний при работе с источниками литературы по заданиям преподавателя; отработки навыков публичных выступлений с отчётами, сообщениями, докладами. Формы проведения: семинары, дискуссии, отчёты о самостоятельной работе и др.
На самостоятельную работу студентов отводится такое же количество часов, как и на аудиторные занятия. Контроль за самостоятельной работой студентов осуществляется в течение всего периода изучения дисциплины и может протекать в таких формах: контрольные работы, терминологические диктанты, учебные тесты (по разделам, темам, обобщающие); проверка письменных работ в тетрадях; защиты рефератов; отчёты о проведении самостоятельной работы.
Общая трудоёмкость дисциплины – 240 часов; на аудиторные занятия отведено 120 часов, из них: 80 часов – лекционные, 40 часов – практические. На самостоятельную работу студентов даётся 120 часов. Дисциплина изучается студентами в 7-ом, 8-ом и 9-ом семестрах учебного года и завершается отчётностью в виде зачётов – в 7-ом и 8-ом семестрах; в виде экзамена - в 9-ом семестре.
Студенты, обучающиеся по заочной форме, изучают дисциплину в том же объёме, но в большей мере – самостоятельно (на самостоятельную работу запланировано 216 часов из 240, отсюда, доля аудиторной нагрузки - 24 часа – из них: 20 часов – лекции и 4 часа – практические занятия).