14. Школа как педагогическая система и объект управления.

Методическая работа – это система организационных мер, направленная на обеспечение эффективности деятельности педагогического коллектива в учебно-воспитательной работе. От уровня методической культуры учителя зависит процесс обучения, его качество. В школе организуют метод. объединения учителей-предметников (не менее 3 учителей).

Метод объединения: 1.контролируют и координируют работу учителей; 2. заслушивают выступления, доклады, сообщения и т.д. об опыте работы, находках, недостатках; 3. тренинги, лекции по трудной проблематике для учителей; 4. распределение, обобщение педагогического опыта; 5. создание и накопление компьютерных банков данных; 6. оказание помощи молодым учителям; 7. организация аттестации сотрудников. Самообразование учителей. Формы: чтение лит-ры, анализ имеющейся литературы, адаптация чужого педагогического опыта к индивидуальному стилю деятельности, посещение курсов повышения квалификации, использование методического дня, чтение педагогической периодики.

16. Основные представители реформаторской педагогики (к.XiXв. – нач.XXв).

В конце XIX в. возникло движение реформаторской педагогики, так как обнаружилось несоответствие

состояния школьного дела новым общественно-экономическим условиям. Рабочий XIX – начала XX в.

должен был управлять сложными, дорогостоящими машинами. Встал вопрос о подготовке новых высококвалифицированных, грамотных кадров.

Большое значение для развития теории педагогики имело учение Карла Маркса (1818-1883) и Фридриха

Энгельса (1820-1895) о формировании человеческой личности.

16. Понятие содержания общего, политехнического и профессионального образования. Цели и задачи образования.

Разнообразие форм организации учебной д-ти в ВУЗе. Традиционные и инновационные формы активного обучения в высшей шк.

! лекционно-семинарская сист родилась вместе с универами. Исп-ся в практике проф подготовки. Соединяет массовые, групповые, инф ФО. Для высш шк х-но: лекции, практ занятия (семинар, лабораторная, урок), производственная практика, самост работа студентов, научно-исследовательская работа студентов.

ЛЕКЦИЯ – род в древн Греции, развилась в древн Риме (в ср века), до сер 19в была единственной формой передачи знаний слушателям высш шк.

Диспут (в дополнение к лекциям) когда формы семинаров еще не сущ.

30 г20вв – эксперимент в ряде вузов (прекратили чтение лекций) рез – провал – уровень знаний упал, образовался разрыв м\у уч планом и нехваткой вр.

!! роль лекций в совр вузе.

Противники: лекция неприменима для подготовки специалиста, т.к. тормозит самост мышление (пассивное восприятие материала)

! отказ от лекций снижает научн уровень подготовки спецов, нарушает системность и равномерность работы в семестре. Л позволяет передать большой объем инф, кт надо усвоить. Структура Л в отдельности определяется программой, где указывается кол-во часов, раскрывается содержание разделов.

В Л отражается мат программы, учебника (осн лит-ры) + совр научн проблемы, подходы и рез исследований по отд вопросам.

! подходы к классиф-и Л на основе разл признаков.

1. по признаку местонахождения (вступительные, заключительные, основные Л)

2. по степени общности или специализированности (по общему курсу, по специальности)

3. установочные Л (консультационного х-ра) цель – дать опр знания по осн содержанию материала, нацелить на самост работу. Для заочного обучения.

4. обзорные Л (систематизация и пополнение знаний студентов, показ осн проблем курса на более высок уровне общения)

5. проблемная Л (нов форма)

6. Л- пресс-конференция (инновационная ФО) по вопросам студентов – общение. Проводится в начале изучения курса – чтоб выявить круг интересов, потребности, возможности слушателей. Если в сер курса – то для систематизации знаний. В конце – для опр-я перспектив развития усвоенного содерж-я\материала.

Требования к Л:

1. нравственные стороны Л и преподавание 2. научность и информативность 3. доказательность и аргументированность 4. наличие достаточного кол-ва примеров, фактов

5. четкая структура и логика изложения 6. изложение доступным и ясным яз 7. разъяснение вводимых терминов и названий 8. использование аудиовизуальных и дидактических материалов.

! единая структура Л. 1)план!(строго следовать) в конце – 2)итог! Выводы по содерж-ю, 3)принцип последовательности при переходе от одной Л к др, напоминание содерж предыдущей.

Приемущества: 1. экономный способ получения в общем виде основн знаний 2. активизация мыслительной д-ти и активное внимание слушателей 3. Л – это творческое общение лектора с аудиторией.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ПЗ)

Цель – углубленное изучение дисциплины напр: уроки, лаб работы, семинары.

! роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для расширения практ задач. Цель – расширить, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме и содействовать выработке навыков проф д-ти.

Это – средство оперативной обратной связи (студент-педагог)

Структура – одинаковая (выступление препода, вопросы о неясном материале, практич часть, итоги)

! при орг-и ПЗ – пост рост сложностей выполняемых занятий. Препод д.учитывать интересы каждого студ, уровень подготовки и строить практич занятие на продуктивном пед общении.

СЕМИНАР (форма орг-и ПЗ) в основном по гуманитарн дисциплинам. Лат.seminarium «рассадник» функция посева знаний.

Семинар дает возможность овладеть навыками и умениями теор. знаний применительно к особенностям изучения специальности.

3 типа С в ВУЗЕ: 1. тип – цель – углубление изучения опр сист курса 2. основательная проработка отдельн методически важных тем 3.исследовательский тип – по отд частным проблемам (науч работа) 4. проблемный семинар в форме теор игры.

ЛАБОРАТОРН. ЗАНЯТИЯ – ф.приобщения студентов к методам науки + развитие их познават активности и интерес к исслед д-ти. ! специфика в зависимости от специальности ! полная реализация принципа наглядности и пр. связи теории с практикой.

САМОСТ. РАБОТА (СР) – планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при контроле (метод рук-ве) препода, но без его непосредственном участии. СР – предназначается не только для овладения материалом, но и для навыков самост работы в учеб, науч, проф д-ти. ! задача – найти конструктивное решение проблемы.

СР должна завершать задачи всех видов уч д-ти. Как дид явл-е – это понятие неоднозначное, м. принимать разл функции, виды.

По видам: 1) раб с учебниками, первоисточниками 2) решение задач и проблем творческих ситуаций 3) проведение самост наблюдений 4) выполнение лаб работ 5) письменные и устные упр (напр д\з)

Формы орг-и СР: м.б. – индивидуальные, фронтальные (Производимый одновременно всеми или по отношению ко всем.), парные, групповые.

Классиф-я по целям: 1. подготовительная СР цель – повторить предыдущ мат 2. усвоение нов знаний, цель – умение применять получ знания при изучении отд темы курса 3. тренировочная СР, цель – закрепление, соверш-е знаний 4. обобщающе-повторительная СР, цель – проверка знаний перед к\р(итог);

некоторые авторы объединяют 3 и 4 как тренировочно-контрольные работы (перед к\р)

ДЕЛОВАЯ ИГРА (ДИ) - форма воссоздания предметного и соц содержания буд проф д-ти специалиста, моделирование таких х-ных для д-ти отношений. – служит для сочетания уч и проф эл. Знания и умения усваиваются в контексте профессии. Наряду с проф знаниями специалист приобретает навыки взаимод-я и упр-я людьми, умения руководить и подчиняться, воспитывает личностные качества профессионала.

! ДИ сущ для решения таких задач: 1. форм-е целостного представления о профессии и ее динамике 2. приобретение проблемно-проф и соц опыта. + принятие инд и кол-ных решений 3. развитие теор и практ мышления в проф сфере 4. форм-е познавательной мотивации, обеспечение условий проявления проф мотивации.

! ДИ в режиме диалогового общения, двухплановая д-ть, направленная на 2 цели: 1) игровая 2) педагогическая

Д-ть, которая содержит проблемность, подходит для проведения ДИ

По уровню сложности: 1. имитация упр, цель – предоставить возможность в деловой и творческой атмосфере закрепить навыки 2.анализ конкретных производственных ситуаций, цель – развитие проф способностей, умений решать в опр произв сист 3. разыгрывание ролей

Плюсы ДИ: подготовка к проф д-ти, послеигровое обсуждение дает закрепление знаний, достигаются пед цели – познавательная, развивающ, воспитательная.

Минусы ДИ: не все педагоги умеют их проводить, б напряженность в проведении (для У и Уч), высокая трудоемкость в подготовке к проведению, студенты м.б.не готоры к работе с исп-ем ДИ.