4. Основные принципы обучения: воспитывающий характер, научность, систематичность и последовательность, доступность, сознательность и активность при обучении, наглядность. Связь обучения с жизнью.

Принципы обучения – это исходные положения, руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.

Важнейшими принципами в обучении являются:

- научность т.е. обучение должно быть связано с наукой. Чтобы дети смогли овладеть основами научных знаний, содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными;

- наглядность т.е. компонентами обучения должны являться чувственные образы, представления детей об окружающем мире;

- активность и сознательность, т.е. знания должны быть осознаны детьми, для чего необходима высокая познавательная активность. Если подобной активности не будет, то материал быстро забудется;

- прочность, т.е. знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие;

- системность – все знания должны находиться в определенной системе, их нужно усваивать последовательно, упорядоченно в соответствии с возрастными возможностями развития детей;

- доступность учебного материала – учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения;

- индивидуализация развития детей – индивидуальный подход повышает эффективность обучения;

- положительные эмоции – процесс обучения должен вызвать положительные эмоции участников процесса;

- коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся.

4. Средства и формы воспитательного процесса.

Воспитание в условиях ЦПП (целостного пед процесса). Особенности, закономерности и принципы процесса воспитания (ПВ).

Теория воспитания (ТВ) как раздел пед науки оформилась в 19в. Нем Гербарт выделил ТВ как 2ю составляющую науки педагогики. 1806г – Гербарт «Общая педагогика, выделенная из цели воспитания» 1й опыт общего построения ТВ

! влияние на пед практику зап-евр об-ва.

Основной круг задач ТВ, в соот-и с соц запросами пед практики: - определение целей и задач совр воспитательной работы, - опр-е содержания методов и форм восп работы в сов русл, - разработка и внедрение в восп практику совр пед технологий гуманистического восп-я, - анализ, обобщение и распрост-е передового пед опыта восп работы, - теор и практ поиски путей реформирования восп сист и преведение ее в напротиворечивое сост с соц институтами.

ВОСПИТАНИЕ – основное понятие, не имеет аналогов ни в какой др науке. Имеет разноуровневый и динамический х-р.

В завис от конкр пед усл и факторов, от уровня развития теории на данном истор этапе, от ее х-ра взаимод-я с практ д-ю понятие Восп-е изменяется и наполняется новыми смысловыми оттенками.

В - Широк смысл – это воздействие об-ва на личность. Узк смысл – спец-но орг-нная д-ть педагогов и воспитанников по реализации целей по восп-ю и образованию.

Виды по признакам: общая классиф-я: умственное, нравственное, физ, трудовое В

В завис от напр восп работы: гражданское, полит, интернациональное, правовое, экологическое, экономическое В.

По стилю отнош м\у воспитателем и воспитанником: авторитарное, демократич, либеральное, свободное.

По институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, в спец образовательных учреждениях, в исправительно-трудовых колониях.

В как целостный процесс форм-я личности под влиянием систем, целенаправленных воздействий пелагога и при взаимод-и этих возд-ий с влиянием окр среды и действ-ти, процесс В-я х-ся такими особенностями:

1.целенаправленность 2. длительность (по существу – непрерывность процесса, меняется только роль и соотношение разл воспитательных факторов) 3. комплексный процесс (форм-е личности в целом) 4.отдаленность рез 5. неодинаковость рез восп-я 6. В может наталкиваться на противоречия 7. В осущ путер освоения общ опыта, кт усваивается в общ д-ти и общ отношении → сущность процесса В сост в том, чтобы включить личность в разнообразные виды д-ти., чтобы она овладела опытом

!Деятельностный подход: лежит в основе восп процесса. В д-ти складываются отнош с др людьми →общение д-ть позволяет руководить процессом развития личности.

ч\з д-ть возможно эфф-но управлять процессом В.

ПВ – процесс орг-и разнообразных видов д-ти, целенаправленный и сознательно орг-ный процесс социального становления личности по овладению обществ опытом.

Совр научн представления о В сложились из противоречивых идей о сущности В.

Средневековье – теория авторитарного В. В сводилось к управлению воспитанниками, кт осущ ч\з подавление их самост-ти и активности. угрозы наказаний, запрет – приемы управления.

Гербарт – цель управления – подавление дикой резвости ребенка.

! как протест – Теория свободного восп-я (Ж.Ж.Руссо 1712 - 1778), в Р – Тослтой Л.Н.

! уважение к растущей личности, воспитатель не д навязывать свои взгляды, свободное развитие

Ушинский ! Ч – как O&S воспитания. Субъективная роль человека.

Макаренко - искал пути педцелесообразной орг-и жизнедеятельности детей. ! практ опыт ориентирован на гуманизацию В, на развитие детской самост-ти и самоупр-я.

«Книга для родителей» «В есть соц процесс в широком смысле»

Движущ силы В – противоречия (внеш и внутр). Пр связаны с д-ю воспитателя, кт выдвигает ряд задач, при их решении возникают Пр. Напр: м\у требованиями педагога и подготовленностью ребенка к восприятию этих требований. подготовленность м.включать запас предшествующих знаний и представлений, кт не согласуются с новыми установками→возникает стремление разобраться и определить свое отнош к этим требованиям (Пр.)

Пр связаны с внутр противоречивостью самого воспитанника, когда есть несоотв-е и несогласованность его поведения и сознания. Пр м\у внеш и внутр стремлениями воспитанников!

Внешние Пр: способны создавать не\ благоприятные усл для протекания ПВ. Напр: влияние окр среды (улицы), м\у шк и об-вом, м\у шк и семьей.

Диалектика ПВ раскрывается в Пр-ях, а их разрешение способствует непрерывности ПВ.

Закономерности ПВ: устойчивые, повторяющиеся. Сущ связи в ПВ, кт позволяют добиться развития личности.

З-ть: 1. воспитание личности осущ путем активности самой личности. Мера ее усилий д.соот-ть мере ее возможности. 2. содерж-е д-ти личности в ПВ опр-ся на данный момент развития ее актуальными потребностями. 3. соблюдение пропорц-соотносительных усилий воспитанника и пед-воспитателя в совмест д-ти. 4. орг-ая д-ть д сопровождаться ситуацией успеха, кт д.пережить каждый воспитанник. 5. скрытый х-р В неосознанно для учеников.

Принципы ПВ:

- устанавл-ся сознательно, - служат руководством к действию, помогают работать эфф-е, дают представление в целом как практически орг-ть ПВ, - соответствуют самой природе В. Принципы могут менятся в разн сист В.

ПР: общественно-ценная направленность В, связь В с практикой, жизнью, гуманизация и демократизация В, личностный подход, Пр восп-я в кол-ве и ч\з него, активность личности в В, Пр сочетания уважения и требовательности к личности, Пр учета согласованности пед усилий, Пр обеспечения успеха в д-ти.

! нельзя отдельно реализовать 1 Пр, они взаимосвязаны.

Зарубежные концепции В: 1ая группа В как жесткое руководство воспитанниками, форм-е заданным об-вом свойств личности. Задача – форм-е функционального человека, выполнение соц ролей.(в США – гражданин, работник, семьянин) ТЕХНОКРАТИЧЕСКАЯ пед-ка, авторитарная, псих основа – психоанализ, бихевиаризм

2ая группа гуманистическая шк 40е, 60е гг Маслоу, Франк, Роджерс

- самоактуализация человека, его личностый рост, реализация семя в д-ти, в отнош с людьми. Личность – сложн, автономн система, направленность воли к положительной д-ти и сотрудничеству. Поведение личности – врожденное стремление к развитию природн способностей.

3ая группа итал Мария Монтессори (1870-1952) Т. для дошкольников, предоставление полной свободы, самовыражения действия. Пед сист – в основе – биологическая предпосылка. Любая жизнь – есть проявление свободной активности. 1ая задача – воспитывать, стимулировать к самосов-ю, помоч реализовать свою природу.

Д-ть педагогов в руководстве самост д-ти детей. «помоги мне это сделать самому»

Средством называется