1. Становление педагогической науки. Современная структура педагогических наук.

Педагогика – наука о воспитании – уходит корнями в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с 1-ыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука педагогика появилась позже геометрии, астрономии, как потребность общества. Обнаружилось, что общество прогрессирует – быстро или медленно, в зависимости от того, как в нем появляется воспитание. Появилась потребность в:

-обобщении знаний о воспитании,

-в создании специальных учебных воспитательных учреждений.

В Китае, Индии, Египте, Греции – развитие философии (науки о природе, человеке, обществе) – 1-ые педагогические обобщения.

В Европе – древнегреческие философы Демокрит (460 – 370 г. до н.э.), Сократ (469 – 399 г. до н.э.), Платон (427 – 347 г. до н.э.), Аристотель (384 – 322 г. до н.э.) – о формировании личности (хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы). Марк Квинтиман – “Образование оратора” – основная книга по педагогике, с сочинениями Цицерона, его изучали во всех риторических школах.

Во все времена существовала духовная педагогика – о духовном и физическом развитии людей, нравственном и трудовом воспитании. В древней Греции совершеннолетним считался тот, кто посадил и вырастил маслиновое дерево – маслиновые рощи.

В период средневековья – господство церкви – все воспитание в религиозное русло. Образование потеряло прогрессивность античных времен. Догматическое обучение существовало 2 века. Философы этого времени Тертуман (160 – 222), Августин (354 – 430), Аквипат (1225 – 1274) – создали обширные педагогические трактаты, но педагогическая наука далеко вперед не ушла.

Эпоха Возрождения – педагоги гуманисты.

В XVII в. педагогика выделилась в самостоятельную науку – с именем Я. А. Каменского (1592 – 1670) – “Великая дидактика” – 1654 г. (см. методичку, табл.).

Джон Локк (1632 – 1704) – теорию воспитания – “Мысли о воспитании” – взгляды на воспитание джентльмена – человека уверенного в себе, широкое образование, деловые качества, изящество манер, твердость правовых убеждений.

Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах и особенно Ж.Ж. Руссо (см. методичку, табл.).

Иоганн Фридрих Герберт (1776 – 1841) – крупная противоречивая фигура в истории педагогики – по дидактике (четырехзвенная модель урока, понятивно – воспитывающее обучение, система развивающих упражнений), но и теоретическая база для дискриминационного ограничения в образовании широких масс трудящихся.

Мировую славу русской педагогики принесли Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, но особенно К.Д. Ушинский “О камеральном образовании” 1848 г.

В 1855г. Ушинского назначают инспектором классов. В жизни каждого крупного ученого непременно найдется счастливая случайность. Была она и в судьбе Ушинского. Однажды он обратил внимание на 2-а больших шкафа, – уже 20 лет они стояли опечатанные. Ушинский попросил сторожа открыть их. Перед ним было целое сокровище – полное собрание педагогической литературы, наследство бывшего инспектора института, ученика Пестелоцци – Е. Гугеля. По свежим следам он пишет лучшую свою статью “О пользе педагогической литературы” – сделать учебную работу интересной для ребенка, не превращая ее в развлечение. 187! Переиздано – “Родное слово”. Более 10 млн. книг его вышло до революции. Главное его сочинение “Педагогическая антропология” 1867г. – 2-а тома, 3-й не завершил;

-учение о целях, принципах, сущности воспитания,

-о руководящей роли школы, учителя,

-о методах формирования наблюдательности, внимания, воли, памяти, эмоций,

-пути реализации дидактических принципов сознательности, наглядности, систематичности, прогностичности,

-концепция развивающего обучения,

-трудовое воспитание – полноценное воспитательное средство – труд.

В конце XIX – начале XX в. – центр педагогической мысли США Джон Дьюи (1859 – 1952), Эдвард Торндайк (1874 – 1949) - вывели закономерности человеческого воспитания, эффективные технологии образования.

Советские педагоги Н.К. Крупская (1869 – 1939) – проблемы новой советской школы, организация внеклассной работы, пионерского движения. А.С. Макаренко (1888 – 1939) – о детском коллективе, трудовом воспитании, сознательная дисциплина, воспитание в семье. В.А. Сухомлинский (1918 – 1970) – исследовал моральные проблемы воспитания молодежи, о личности.

Педагогика появилась вместе с 1-ыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука педагогика появилась позже геометрии, астрономии, как потребность общества. Обнаружилось, что общество прогрессирует – быстро или медленно, в зависимости от того, как в нем появляется воспитание.

Во все времена существовала духовная педагогика – о духовном и физическом развитии людей, нравственном и трудовом воспитании. В древней Греции сложились 2 системы воспитания: спартанская и афинская. Спартанская система воспитания преследовала цель подготовить воина, мальчиков старше семи лет. Афинская система была более сложной. Развитая торговля, культура, ремесло потребовали создания учебно-воспитательных учреждений, которыми стали мужские школы, палестры, гимназии.

В Древнем Риме господствовало семейное воспитание. Однако существовали элементарные школы, где обучали чтению, письму, счету. Элементарные школы появились в III-I вв. до н.э. В них поступали дети 12 лет и учились там до 16 лет. Программа обучения включала греческий язык и латынь. Высшей ступенью образования были риторические школы, где изучали ораторское искусство, законы. В римских школах в отличие от афинских не обучали музыке, пению, гимнастике. Период Средневековья характеризовался появлением церковных школ нескольких типов: монастырских, соборных (кафедральных), приходских. В школах преподавали грамматику, риторику и диалектику, а в более крупных – арифметику, геометрию, астрономию и музыку.

В Древней Руси особое место занимало трудовое воспитание. Уже в VI – X вв. у восточных славян возникают целые поселки ремесленников, в которых ремесленная подготовка сочеталась с обучением чтению, счету и письму. С появлением письменности народные суждения стали носить характер советов, правил. Так зародилась народная педагогика. Грамотеи, переписчики, переводчики обучались в школах, которые открывались при церквях. Позднее центрами просвещения стали монастыри. С XI в. в богатых семьях стали учить грамоте не только мальчиков, но и девочек.

В XIII в. возникли первые университеты – учебные заведения, пользующиеся автономией по отношению к церкви и феодалам.

Значительный этап в развитии пед. мысли связан с эпохой Возрождения, проникнутой гуманизмом. Гуманисты настаивали на использовании активных методов обучения. Англ. гуманист Томас Мор (1478-1535) в «Утопии» и итальянец Томмазо Кампанелла (1568-1639) в сочинении «Город Солнца» впервые выдвинули идею общественного воспитания, всеобщего обучения на родном языке, соединения обучения с трудом, равенства образования мужчин и женщин. Статус педагогики как науки был утвержден чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670), который в работе «Великая дидактика» разработал вопросы теории и организации учебной работы.

В течение XIX в. в развитии педагогики произошли важные изменения под влиянием идей французских просветителей, педагогов-демократов И.Г. Песталоцци, (основоположник дидактики начального обучения), Ф.А. Дистервега. (который считал основными принципами воспитания природосообразность, культуросообразность и самодеятельность). Эти изменения касались в основном элементарной школы: был открыт доступ в высшие и средние учебные заведения.

Во второй половине XIX в. управление школьными делами развитых капиталистических стран становится светским, государственным.

В Англии в 1870 г. издан закон о создании государственных начальных школ.

В 1872 г. был принят закон о начальной школе в Германии.

В конце XIX в. возникло движение реформаторской педагогики, так как обнаружилось несоответствие состояния школьного дела новым общественно-экономическим условиям. Рабочий XIX – начала XX в. должен был управлять сложными, дорогостоящими машинами. Встал вопрос о подготовке новых высококвалифицированных, грамотных кадров. Важным моментом педагогики этого времени стал принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Вместе с тем выдвигалось требование планирования пед. процесса, учебных планов, программ и даже учебников.

Термин педагогика возник в Древней Греции и означал в переводе на русский язык детовождение. Педагогом тогда называли наставника, лицо, воспитывающее и обучающее детей.

Предмет педагогики – это воспитание человека как особая функция общества.

Организованным воспитанием многие годы охватывались лишь дети, и педагогику поэтому называли наукой о воспитании детей. Поскольку система образования и воспитания касается теперь не только детей, но практически всех людей, то педагогикой называется наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.

Собственно пед. учения были развиты в эпоху Возрождения в трудах Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле, Эразма Роттердамского.

Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского. (Его выдающийся труд «Великая дидактика»). Сформулированные им принципы, методы, формы обучения и воспитания стали неотъемлемыми элементами последующих научно-пед. систем.

Взгляды англ. буржуазии на воспитание наиболее четко сформулировал Джон Локк. В книге «Мысли о воспитании» он стремился соединить идеалы аристократического и прагматического воспитания, что вполне удовлетворяло потребности зарождающегося буржуазного класса.

Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды франц. Просветителей Ж. Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д. Дидро. Они настолько верили в силу воспитания, что считали его важнейшим средством переустройства современного им общества.

Демократические идеи в области развития пед. мысли отстаивали выдающийся швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци и нем. педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег.

Широко известны в научной педагогике труды нем. ученого Иоганна Фридриха Гербарта.

Родоначальниками революционно-демократических взглядов в русской педагогике были В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский и В.А. Добролюбов.

Большое влияние на становление отечественной научной педагогики оказали труды Л.Н. Толстого, Н.И. Пирогова.

Целостное, систематизированное раскрытие отечественных пед. идей было дано в трудах К.Д. Ушинского.

Брльшой вклад в развитие советской педагогики внесли Н.К. Крупская, М.И. Калинин, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Структура пед. науки:

- ясельная педагогика – изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста;

- дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста;

- педагогика школы;

- педагогика профессионально-технического образования – подготовка рабочих высокой квалификации;

- педагогика среднего специального образования;

- педагогика высшей школы;

- производственная педагогика – изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии;

- военная педагогика;

- социальная педагогика;

- педагогика третьего возраста – разрабатывает систему образования, развитие людей пенсионного возраста;

- исправительно-трудовая педагогика – содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления;

- сравнительная педагогика;

- лечебная педагогика;

- история педагогики.

2. Характеристика современной системы образования рф. Федеральные, региональные, муниципальные подсистемы.

Характеристика системы образования в России. Закон РФ об образовании. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Школа как социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков. Успех преобразований в России во многом обязан с обеспечением перехода от индустриального к постиндустриальному информационному обществу. Обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества общего среднего образования.

Детерминанты перехода на 12-летнее общее образование:

- сохранение здоровья детей (снижение ежедневной нагрузки детей);

- повышение качества общего образования;

- конкурентоспособность отечественного образования;

- влияние демографических и соц.-экономич. факторов;

- преемственность уровней образования.

Структура 12-летней школы. В основе лежит периодизация развития личности. В дошкольный период реб. овладевает речью и коммуникативными навыками, игровой и продуктивной деятельностью. 1 ступень — начальное общее образование (обязательное), 1-4 классы. 2 ступень — основное общее образование (обязательное), 5-10 классы. 3 ступень — среднее (полное) общее образование (общедоступное), 11-12 классы. Здесь обучение на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы. Профильный характер старшей ступени реализуется на основе гос. образовательного стандарта среднего (полного) общего образования путем формирования индивидуальных образовательных программ.

Таким образом, пед. функции средней (полной) 12-летней школы отличаются от существующей модели завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью

Система образования в стране определяется Законом об образовании, а также региональными законами. Стр. 126

3. Проверка и оценка знаний, умений, навыков учащихся. Проблема неуспеваемости учащихся.

Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаках.

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

1.3 Функции оценки

Оценка, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции.

Функция - работа, производимая тем или иным органом обязанность, подлежащая исполнению.

Функции оценка – это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно – сопоставительные действия оценивающего. В этой связи имеет смысл проанализировать функции оценки, выделяемые некоторыми методистами .

Обучающая функция оценки.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Воспитывающая функция оценки в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности ( развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке .

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Стимулирующая функции. Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет оценка. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же оценки реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самооценки, подлинную же оценку по-прежнему спос

1.4 Виды оценки

Формы оценки знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм оценки очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания.

На различных этапах обучения используются различные виды оценки:

- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий,

- четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой четверти,

- годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год,

- выпускные и переводные экзамены.