Развитие эмоциональной сферы у дошкольников.

При всей важности познавательного развития ребенка

егоего гармоничное становление невозможно без эмоцио-

нального отношения к окружающему.

Для дошкольного детства характерна в целом спокой-

ная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных

вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но

из этого совсем не следует снижение насыщенности эмо-

циональной жизни ребенка. День дошкольника настолько

наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись,

дойти до полного изнеможения.

В ходе онтогенеза изменяется структура эмоциональ-

ных процессов - в их состав постепенно включаются, по-

мимо вегетативных и моторных реакций, познавательные

процессы (воображение, образное мышление, сложные

формы восприятия). Эмоции становятся ≪умными≫, ин-

теллектуализируются, а познавательные процессы при-

обретают аффективный характер, обогащаются чувством.

Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по

поводу того, что он делает в данный момент, но и по по-

воду того, что ему еще предстоит сделать.

На ранней стадии развития эмоциональная коррекция

поведения еще несовершенна и имеет запаздывающий

характер. Она включается лишь тогда, когда поведение

значительно отклоняется от ≪требуемого курса≫, а его от-

рицательные последствия уже получают негативную со-

циальную оценку.

В дальнейшем, по мере того как побудительная сила

социальных мотивов возрастает, совершается переход от

запаздывающей к более совершенной - опережающей

эмоциональной коррекции действий. Предвосхищение

выполняет важную регулирующую роль в более сложных

формах игровой и продуктивной деятельности. Для их

выполнения необходимо не только предварительно пред-

ставить отдаленные результаты действия, но и заранее

прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для са-

мого ребенка и окружающих его людей.

В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональ-

ное развитие ребенка, А. В. Запорожец называл детский

коллектив. На основе совместной деятельности, опосре-

дованной эмоциональными эталонами - нравственными

нормами, у ребенка складывается эмоциональное отно-

шение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).

И особенно важно - там, где процессы ориентации

в окружающей действительности начинают определяться

общественно выработанными способами ее анализа, об-

щественно выработанными эталонами и нормами, мы

имеем дело с личностью.

Волевое развитие дошкольника.

Самым важным личностным механизмом, формирую-

щимся в дошкольном периоде, считается соподчинение

мотивов. Раньше если несколько желаний возникало од-

новременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой

для него ситуации выбора.

Постепенно мотивы дошкольника приобретают разную

силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте

ребенок сравнительно легко может принять решение

в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои

непосредственные побуждения, например не реагиро-

вать на привлекательный предмет. Это становится воз-

можным благодаря более сильным мотивам, которые вы-

полняют роль ≪ограничителей≫. Появление соподчинения

мотивов становится предпосылкой развития воли.

Обратимся к генезису волевых действий. В младшем

дошкольном возрасте поведение ребенка складывается

почти целиком из импульсивных поступков, проявления

воли наблюдаются лишь время от времени при особо

благоприятных обстоятельствах. У дошкольника 5-6 лет

количество таких проявлений возрастает, но они все еще

не занимают сколько-нибудь значительного места в пове-

дении. Только в старшем дошкольном возрасте на фоне

изменения мотивов поведения, формирования соподчи-

нения мотивов ребенок становится способным к сравни-

тельно длительным волевым усилиям.

В развитии волевых действий дошкольника можно вы-

делить три взаимосвязанные стороны:

1) развитие целенаправленности действий;

2) установление взаимозависимости между целью дей-

ствий и их мотивом;

вам, которые значительно удалены от цели действий,

в частности мотивам общественного характера (сделать

подарок для мамы).

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуа-

ции, в которых сталкиваются противоположные мотивы.

В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчи-

вающаяся победой одного из них, выбор происходит на

основе соподчинения мотивов, решение опирается на бо-

лее значимый мотив в данный момент.

На развитие воли особенно сильно влияют игры с пра-

вилами. Вначале дошкольник больше следит за тем, как

выполняют правила другие дети, и только потом эти тре-

бования предъявляет себе. Желание участвовать в игре

выступает как мотив, который приводит к волевым дей-

Постепенно формируется умение удерживать цель

в центре внимания. Под влиянием воспитателя дошколь-

ник овладевает умением подчинять свои действия моти-

вам, которые значительно удалены от цели действий,

в частности мотивам общественного характера (сделать

подарок для мамы).

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуа-

ции, в которых сталкиваются противоположные мотивы.

В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчи-

вающаяся победой одного из них, выбор происходит на

основе соподчинения мотивов, решение опирается на бо-

лее значимый мотив в данный момент.

На развитие воли особенно сильно влияют игры с пра-

вилами. Вначале дошкольник больше следит за тем, как

выполняют правила другие дети, и только потом эти тре-

бования предъявляет себе. Желание участвовать в игре

выступает как мотив, который приводит к волевым действий.