2. История развития научной психологии.

Согласно древнегреческому философу-идеалисту Платону, душа – это что-то божественное и отличающееся от тела, и она существует прежде, чем соединяется с телом. Аристотель выдвинул идею о неразделимости души и живого тела. Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Р. Декарт пришел к выводу о различии между душой человека и его телом: «Тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим». По мнению Б. Спинозы, душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами.

Г. Лейбниц ввел понятие бессознательной психики. Х. Вольф ввел термин «эмпирическая психология». В. Вундт открыл в Лейпциге первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию. В. М. Бехтерев организовал психологическую лабораторию в России, развивал экспериментальное направление в психологии, предполагавшее использование объективных методов исследования. И. М. Сеченов является автором одной из программ построения психологии как самостоятельной науки. Заслуга Г. И. Челпанова заключается в том, что он создал в России психологический институт. И. П. Павлов изучал условно-рефлекторные связи в деятельности организма.

Важнейшим направлением зарубежной психологии, у истоков которого стоял З. Фрейд, является психоанализ или глубинная психология. Основная идея психоанализа заключается в том, что поведение человека определяется не столько его сознанием, сколько бессознательным. Согласно З. Фрейду, к бессознательному относятся разнообразные влечения и переживания человека, в которых он не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, но в реальности остаются в душевной жизни и продолжают побуждать его к тем или иным действиям и поступкам. К. Юнг – автор аналитической психологии, последователь З. Фрейда. Некоторые ученые в начале XIX в. пришли к выводу, что психология должна исключить из своего предмета вопрос о сознании и наблюдать только то, что можно непосредственно увидеть и зарегистрировать, а именно: поведение, поступки или реакции человека. Это направление получило название «бихевиоризм». Программу этого направления предложил американский ученый Д. Уотсон. Он предложил схему, в соответствии с которой воздействие (стимул) порождает некоторое поведение, т.е. реакцию.  Характер реакции определяется стимулом, схема S – R распространяется и на человека и животных. . Б. Скиннер, последователь Д. Уотсона, – автор теории оперантного обусловливания. Гештальтпсихология – направление западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. Ее главные представители – М. Вертгеймер, В. Келер, М. Коффка. Гештальтпсихология выступила против расчленения всех сложных психических явлений на элементы. Она использовала для изучения психики и объяснения сложных психических явлений принцип целостных структур (гештальтов). Гуманистическая психология (ее виднейшие представители Г. Олпорт, К. Роджерс, А. Маслоу и др.) предметом психологических исследований считает здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является самоосуществление, самоактуализация, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру, наделен потенциями непрерывного развития и самореализации как частью своей природы.

Л. С. Выготский ввел понятие высших психических функций (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой, социально обусловленной формы психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека. А. Н. Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесс «вращивания» (интериоризации) высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека. А. Р. Лурия особое внимание уделял проблеме локализации мозговых функций и их нарушений. П. Я. Гальперин рассматривал психические процессы (от восприятия до мышления включительно) как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях. Он является автором концепции поэтапного формирования умственных действий. Практическая реализация этой концепции позволяет существенно повысить эффективность обучения.