19. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Принципом государственной образовательной политики в России является гуманистический характер образования. Он основывается на принципах гуманизма. Реализация этого принципа предполагает такое педагогическое взаимодействие, в процессе которого ученик выступает как самостоятельный субъект и партнер общения, а не как пассивный объект обучения.

Гуманитаризация образования предполагает ориентацию на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы  на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру, свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Максимальное использование образования как фактора социального прогресса при минимизации всякого рода ошибок называется эффективностью образования. Стремление к оптимизации образовательного процесса составляет ключевой смысл функционирования системы образования в целом и каждого из ее элементов.

И. Ф. Гербарт, немецкий философ, педагог, представитель авторитарного воспитания. Основоположник формальной эстетики, эмпирической психологии, разработал теорию ступеней обучения. Основные дидактические идеи изложены автором в его работе «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания». Д. Дьюи – американский философ и педагог, представитель такого философского направления, как прагматизм; автор более 30 книг и 900 научных статей. Под целью воспитания понимал формирование личности, умеющей приспосабливаться к различным ситуациям. Он считал, что в школе следует давать только те знания, которые необходимы для жизненного опыта. В отечественной науке наиболее известны теории развивающего обучения Давыдова–Эльконина, Занкова, Менчинской, Матюшкана (проблемное обучение).

20. Методы педагогических исследований.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все методы педагогического исследования условно могут быть разделены на три группы: теоретические, эмпирические и  методы математической обработки результатов исследования.  Теоретические методы служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. К ним относят: индуктивные и дедуктивные методы, сравнительно-исторический анализ, моделирование. При помощи эмпирических методов устанавливают новые факты в педагогической науке, проводят выявление и  изучение причинно-следственных связей в педагогических  явлениях. К эмпирическим методам относят: наблюдение, эксперимент, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности учащихся и др. Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

По способу организации выделяют следующие виды эксперимента: мысленный, стендовый, естественный. В ходе мысленного эксперимента действия и операции производятся в уме, и благодаря многократному «проигрыванию» экспериментальных ситуаций исследователю удается выявить те факторы и условия, которые могут создать препятствия или, наоборот, ситуацию быстрого продвижения к цели. Стендовый эксперимент осуществляется в специально созданных условиях опытного фрагмента педагогического процесса. Естественный эксперимент проводится посредством ввода опытной конструкции в привычные образовательные ситуации.

Метод обобщения педагогического опыта подразделяется на исторический, положительный, передовой, новаторский, инновационный. Исторический метод использует результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования. Положительный – содержит возможность решения поставленных перед системой образования в целом и перед конкретным педагогом в частности задач традиционными подходами и методами. Передовой метод предполагает эффективное решение актуальных проблем образования на основе в чем-то новых, нестандартных, оригинальных подходов, методов, средств. Новаторский и инновационный методы содержат принципиально новые авторские подходы к решению указанных выше задач, открытия, изобретения.

К видам работы с текстом относятся рецензирование, аннотирование, конспектирование, реферирование. Рецензия (от лат. recensio – оценка) – аргументированный отзыв на научную работу или литературно-художественное произведение. В процессе рецензирования работы определяется актуальность излагаемой проблемы, структура и логика ее изложения и аргументации, оценивается степень новизны, оригинальности авторского подхода, практическая научная или художественная значимость.