1. Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарском занятии

1. Возрастающая значимость наук о человеке и образовании и современном обществе.

2. Сущность категорий «психолого-педагогическая компетентность», «социально-личностные компетенции», «педагогическая культура».

2 Вопросы для обсуждения, задания

1. Какова роль педагогики в системе наук о человеке?

2. В чем различие понятий «компетенция» и «компетентность»?

Задание. Напишите эссе на тему «Актуальность изучения педагогики для будущих специалистов-экономистов».

3 Темы докладов и рефератов

1. Роль образованной личности в социально-экономических преобразованиях, происходящих в Республике Беларусь.

2. Педагогическая культура специалиста-экономиста.

3. Современные тенденции развития образования в Беларуси.

Тема 1 Лекция педагогика в системе наук о человеке. Образование как социокультурный феномен (2 час)

План

1 Педагогика как наука. Понятие педагогической парадигмы

2 Социокультурный феномен образования

Литература:

Багдасарова, С.К. Психология и педагогика.- Минск, 2006.

Березовин, Н.А. Основы психологии педагогики. – Минск, 2001.

Бородулина, Г.В. Основы психологии педагогики. – Минск, 2004.

Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики. – Минск, 2007.

Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск, 1999.

Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах.- Ростов-на- Дону, 2000.

Вопрос 1 Педагогика как наука. Понятие педагогической парадигмы

Таблица 1- Понятие о педагогике

Педагогика как наука от древ. греч. «paidoz»- дитя; «ago» - веду; воспитываю)	наука о сущности, целях, задачах, методах и формах образования, воспитания и обучения человека
Объект познания в педагогике	человек, развивающийся в результате закономерных связей и отношений реальной педагогической действительности.
Предмет исследования педагогики	процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания

Таблица 2 - Сущность основных категорий педагогики

Образование	процесс передачи и результат усвоения человеком системы знаний, умений, опыта творческой деятельности и отношений в процессе обучения, воспитания, самовоспитания и социализации
Воспитание	в широком смысле: функция человеческого общества по передаче новым поколениям накопленного опыта (научных знаний, умений, навыков, трудовых операций, морали, религии, искусства); в узком смысле: специально организованный и целенаправленный процесс формирования личности; профессиональная деятельность педагога
Обучение	специально организованное и целенаправленное взаимодействие обучающих и обучающихся по усвоению знаний, умений, навыков, развитию способностей и формированию мировоззрения в системе «преподавание – учение»
Развитие	процесс количественных и качественных изменений в человеке под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов
Формирование	процесс становления человека как личности в результате совокупности экономических, социальных, идеологических и других воздействий

Примечание: 1) Современная педагогика - одновременно и прикладная и теоретическая наука. Как теоретическая наука она разрабатывает и устанавливает определенные законы образования, воспитания и обучения. Как прикладная наука – использует установленные закономерности в повседневной практической работе учебно-образовательных учреждений и процессе самовоспитания и самообразования. 2) Педагогика – одновременно и наука и искусство: в своем теоретическом основании педагогика научна; в практическом приложении – искусство, так как отражает педагогическое мастерство и творчество педагогов и воспитанников. 3) Педагогика имеет общекультурное значение: теоретически обосновывает и практически реализует физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, профессиональное совершенствование человека в соответствии с экономическими, идеологическими и социокультурными потребностями общества и самого человека. 4) Педагогика является важнейшим элементом культуры современного общества.

Педагогическая деятельность – это социальное созидание личности: укрепление и развитие свойственных человеку способов мышления, позиций, образов мира; организация взаимодействия с культурой других людей. Социальное созидание личности в педагогике формируется в процессе объектно-субъектных и субъектно-субъектных отношений.

Таблица 3 - Система педагогических наук

Общая педагогика	изучает и формулирует общие (фундаментальные) для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений законы, принципы, формы и методы обучения и воспитания
История педагогики	изучает развитие педагогических идей в различные исторические эпохи
Сравнительная педагогика	исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий
Возрастная педагогика	изучает особенности развития человека на различных возрастных этапах
Специальная педагогика	разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и обучения людей, имеющих отклонения в физическом и умственном развитии
Методика преподавания	содержит частные закономерности обучения конкретным дисциплинам, накапливает технологический инструментарий оптимальных методов и средств обучения содержания учебных дисциплин
Профессиональная педагогика	изучает теоретические основы, принципы, технологии воспитания и обучения человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности
Социальная педагогика	содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и обучения детей и взрослых
Исправительно-трудовая педагогика	исследует теоретические обоснования и разработку практики перевоспитания лиц
Андрогогика	изучает закономерности воспитания, образования, обучения во взрослом возрасте
Лечебная педагогика	разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности для ослабленных и больных людей на основе интегрированных знаний медико-педагогической
Философия образования	разрабатывает методологию педагогической науки
Социология образования	разрабатывает связь педагогики с обществом и современной парадигмой образования

Таблица 4 - Функции педагогики

теоретическая функция, ее уровни и задачи
Описательный уровень	изучение передового и новаторского опыта
Диагностический (объяснительный) уровень	выявление состояния педагогических явлений (принципов, правил, и др.)
Прогностический уровень	проведение экспериментальных исследований с целью развития педагогической теории и практики
технологическая функция, ее уровни и задачи
Проективный (прикладной) уровень	разработка методических материалов, определяющих нормативный план педагогической деятельности
Преобразовательный уровень	внедрение достижений науки в практическую деятельность
Рефлексивный (оценочный)	анализ результатов научных исследований

Основные задачи педагогики на современном этапе: 1) анализ современного состояния образования и прогнозирование его развития; разработка теоретико-методологических основ образования; 2) выявление закономерностей обучения, воспитания и управления педагогическими системами как на уровне взаимосвязанных компонентов организационного педагогического влияния на процесс развития, обучения и воспитания личности, так и на уровне каждого образовательного учреждения; 3) определение содержания образования в конкретных условиях; 4) разработка образовательных стандартов; 5) разработка новых технологий и систем обучения и воспитания; 6) изучение, обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций; 7)

внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;

8) изучение истории развития образования и педагогической мысли.

Методология педагогики – это совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Основные методологические принципы современной педагогики: научность, системность, духовность, толерантность, персонификация, социализация, рационализация, демократизация, гармонизация. Методы педагогических исследований: 1) эмпирические – педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, интервью, эксперимент, метод экспертных оценок, изучение документации и продуктов деятельности, изучение и обобщение передового педагогического опыта и др; 2) теоретические – сравнение, анализ, синтез, классификация и др; 3) математические - ранжирование, регистрация, методы математической статистики обработки полученных данных и др.

Педагогическая парадигма (от греч. paradeigma – пример, образец) - культурно-исторический тип педагогического мышления и педагогической практики. В теории педагогики и педагогической деятельности утвердились две педагогические парадигмы: научно-технократическая – репродуктивная, авторитарная, субъектно-объектная; личностно-ориентированная – гуманистическая, личностно-развивающая, субъектно-субъектная. Педагогическая парадигма - модель построения педагогического процесса и педагогической системы в конкретный исторический период в зависимости от мировоззрения эпохи.

Таблица 5 - Педагогические парадигмы в контексте исторических эпох

Историческая эпоха	Педагогическая парадигма	Педагогический процесс
С древних эпох до конца ХХ в.	Научно-технократическая	Доминирующее воздействие педагога на воспитанника как объект педагогического процесса; сообщение отчужденных от личности знаний с необходимостью их последующего воспроизведения и внешней оценки в режиме «знает – не знает».
Конец ХХ в. – ХХI в.	Личностно-ориентированная	Взаимодействие педагога и воспитанника в процессе творческой познавательной деятельности и демократического общения с учетом потребностно-мотивационной сферы и индивидуальных особенностей личности, на основе выбора компонентов педагогического процесса и рефлексии собственного развития