Миненкова И.Н., канд. пед. наук, доцент.

Тема 4. Структурированное обучение детей с аутизмом.

Общая характеристика структурированного обучения

Изучение зарубежными авторами особенностей познавательного развития лиц с аутизмом привело их к пониманию того, что при этом расстройстве восприятие и мышление организованы иначе, чем в норме. У лиц с аутизмом нарушена способность структурировать в достаточной степени отдельные аспекты восприятия и понимать смысл происходящего. Окружающий мир кажется им хаотичным, действия людей необъяснимыми и непредсказуемыми. Своеобразие познания затрудняет, а в тяжелых случаях делает невозможной адаптацию ребенка с аутизмом к миру. Соответственно, коррекционно-развивающая работа при аутизме включает создание соответствующих особенностям ребёнка условий существования. В её основе – чёткое структурирование в визуальной форме окружающего мира и действий в нём, поскольку для ребёнка с аутизмом «знать» означает то же самое, что и «видеть». Именно в этом заключается суть ТЕАССН или структурированного обучения.

ТЕАССН (Treatment and Education of Autistic Children and Related Communication Handicapped Children) – коррекционно-развивающая работа с детьми с аутизмом и сходными нарушениями общения и их обучение. Этот подход был разработан Э. Шоплером, Р. Райхлером и Г. Месибовым в начале 70-х годов в университете штата Северная Каролина. В настоящее время в США TEACCH-подход является государственным; он широко распространен во многих странах западной и восточной Европы, Азии и Африки.

TEACCH понимает аутизм как нарушение в развитии органического происхождения, соответственно не стремится к его лечению. TEACCH даёт возможность лицам с аутизмом вести независимый образ жизни при условии адаптации окружающей действительности: структурирования пространства, времени, деятельности и материалов. Подход подчеркивает необходимость осуществления коррекционно-развивающей работы с раннего детства до взрослого возраста и требует сотрудничества с семьей. Усилия направляются на развитие у ребёнка способов невербальной коммуникации, воспитание простых бытовых и досуговых навыков, формирование познавательных и учебных умений и др. Развитие речи считается целесообразным только при IQ > 50% и не расценивается как обязательное. Обучение осуществляется на основе тщательной диагностики для составления индивидуальной программы формирования ключевых компетенций. Индивидуальные цели и стратегии достижения этих целей продолжают эволюционировать в течение всей жизни человека, исходя из индивидуальной оценки и измеряемых успехов.

TEACCH не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни, однако позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе даже с очень тяжелыми случаями аутизма в особых, ограниченных или искусственно созданных условиях.

Структурирование как основное средство педагогической помощи в teacch

Структурирование базируется на необходимости модифицировать окружение там, где когнитивный дефицит, вызванный аутизмом, мешает развитию способностей. При помощи структурирования пытаются свести к минимуму нарушения в коммуникации, внимании, обработке слуховой информации, обобщении и прогнозировании, организации временных интервалов и др. При этом используются сильные стороны лиц с аутизмом в области визуальной обработки информации, заучивания наизусть и стремления к постоянству.

Несмотря на эти данные, существуют нарекания на то, что структурирование создает ригидность и препятствует гибкости поведения. Однако смысл и цель структурирования прямо противоположны. Создание структур делает действительность предсказуемой. Временные и пространственные отношения становятся наглядными, последовательность действий и ожидания других людей являются понятными, что препятствует возникновению неуверенности и потере ориентации, повышает степень самостоятельности. При этом структурирование никогда не должно становиться самоцелью. Структуру следует задавать там, где она действительно необходима.

Существуют три области структурирования: структурирование пространства, структурирование времени, структурирование деятельности и материалов.