4. Сводная таблица показателей а и е:
Показатели точности и продуктивности внимания
Показатель |
Время в минутах |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
А |
0,8571 |
0,8125 |
0,8095 |
0,7368 |
0,9310 |
0,95 |
0,8095 |
0,7272 |
Е |
209,9895 |
164,9375 |
191,042 |
190,0944 |
211,337 |
184,3 |
201,5655 |
175,2552 |
5. Сравнительные диаграммы показателей а и е:
6. Анализ результатов:
Характер изменения количества просмотренных букв (S) и количества ошибок (О) по минутам указывает на устойчивость внимания среднего уровня. Таким образом, сопоставление количества просмотренных букв с количеством ошибок на разных стадиях работы позволяет сделать вывод о характере установки испытуемого – установка на скорость.
Методика изучения типа памяти
Цель: нахождение количественного выражения типа памяти
Для запоминания на слух |
Для запоминания при зрительном восприятии |
Для запоминания моторно-слух.восприятие |
Для запоминания при комбинированном восприятии |
Дирижабль |
Самолет |
Пароход |
Волк |
Лампа |
Чайник |
Собака |
Бочка |
Яблоко |
Бабочка |
Парта |
Коньки |
Карандаш |
Хомут |
Сапоги |
Самовар |
Гроза |
Бревно |
Сковородка |
Весло |
Утка |
Свеча |
Калач |
Загадка |
Обруч |
Тачка |
Роща |
Кафтан |
Мельница |
Журнал |
Гриб |
Прогулка |
Попугай |
Малина |
Шутка |
Книга |
листок |
кот |
сено |
ложка |
После проведения опыта получилась таблица:
Тип памяти
|
Количество слов в ряду (а) |
Количество удержанных в памяти слов (в) |
Коэффициент памяти С = в/а |
Слуховой |
10 |
7 |
С = 7/10 = 0,7 |
Зрительный |
10 |
10 |
1 |
Моторно-слуховой |
10 |
8 |
0,8 |
Комбинированный |
10 |
6 |
0,6 |
Вывод: было выявлено, что у испытуемой доминирует зрительный тип памяти.
Методика выявления особенностей мыслительных операций
Цель: исследование особенностей мыслительных операций – анализа, синтеза, обобщение.
Результаты занесены в таблицу
Слова |
+ |
- |
Стол-стул |
Предмет мебели |
На стуле сидят, за столом едят |
Корова-лошадь |
Животное |
Корова дает пишу человеку, лошадь служит средством передвижения |
Трамвай - автобус |
Транспорт |
Разные типы топлива |
Озеро-река |
Водоемы |
Река больше, озеро - меньше |
Река-птица |
------------ |
Птица – живое существ, река - нет |
Дождь-снег |
Состоят из воды |
Дождь – вода в жидком состоянии, снег – замороженная вода |
Поезд - самолет |
Общественный транспорт |
Поезд – наземный вид транспорта, самолет – воздушный вид транспорта |
Ось-оса |
Состоят из 3х букв, начинаются на «О» |
Ось – геометрическое понятие, оса - насекомое |
Обман-ошибка |
Неправдивая информация |
Обман – преднамеренное действие, ошибка - нет |
Яблоня-вишня |
Деревья |
Размер плода |
Ботинок-карандаш |
Предметы быта |
Служат для разных целей |
Маленькая девочка-большая девочка |
Человек женоского пола |
Возраст, размер обуви, одежды |
Молоко-вода |
Жидкости |
Состав |
Ветер-соль |
------------ |
Ветер – погодное явление, соль - предмет |
Сани-телега |
Повозка |
Погодные условия при использовании |
Воробей-курица |
Птицы |
Воробей – летает, курицы - нет |
Дуб-береза |
Деревья |
Разные листья |
Картина-портрет |
Творения художников |
Разный жанр |
Вывод: из полученных данных можно сказать, что испытуемый обладает действием мыслительных операций – анализа, синтеза, обобщения на высоком уровне. Преобладает концептуальный тип обобщений.
Изучение мотивов учебной деятельности ученика
Цель: определить преобладающие мотивы учебной деятельности ученика.
Использовав свои наблюдения и проведя беседу с учеником, я предложил ученику ответить на следующие вопросы:
Учусь, потому что на уроке интересно;
Учусь, потому что заставляют родители;
Учусь, потому что хочу больше знать;
Учусь, потому чтобы потом хорошо работать;
Учусь, чтобы доставить радость родителям;
Учусь, чтобы не отставать от родителей, товарищей;
Учусь, чтобы не опозорить класс;
Учусь, потому что в наше время нельзя быть неграмотным;
Учусь, потому что нравится учитель.
Испытуемая дала положительные ответы на следующие вопросы – 1, 3, 4, 6, 8, 9
Таким образом, у моего испытуемого внешняя учебная мотивация граничит с внутренней.