Вопросы

1. Предмет и задачи специальной психологии.

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья. Категории детей с ОВЗ.

3. Компенсация. Межсистемная компенсация. Внутрисистемная компенсация.

4. Сверхкомпенсация. Теория сверхкомпенсации А.Адлера.

5. Теория компенсации Л.С.Выготского.

Литература

1. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. - М., 1995

2. Асмолов А.Г. ХХ1 век: психология и век психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. – М., 1999

3. Выготский Л.С. Собр.соч. – М., 1982. – Т.5

4. Выготский Л.С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993

5. Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей. – М., 1989

Семинарское занятие № 2

Психологические параметры дизонтогенеза

Вопросы

1. Понятие дизонтогенеза.

2. Психологические параметры дизонтогенеза.

3. Типы нарушений психического развития (по В.В.Лебединскому).

4. Общие закономерности аномального и нормального развития.

5. Общие закономерности аномального развития всех типов.

6. Специфические закономерности аномального развития.

Литература

1. Асмолов А.Г. ХХ1 век: психология и век психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. – М., 1999

2. Выготский Л.С. Собр.соч. – М., 1982. – Т.5

3. Выготский Л.С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993

4. Лебединсий В.В. Нарушения психического развития детей. – М., 1989

5. Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей. – М., 1989

1. Каковы задачи диагностического блока психокоррекционной работы с детьми с ООП?

2. Каковы задачи коррекционного блока психокоррекционной работы с детьми с ООП?

3. Каково содержание оценочного блока психокоррекционной работы с детьми с ООП?

4. Каково содержание прогностического блока психокоррекционной работы с детьми с ООП?

1. Дайте определение понятия «интеграция детей с ООП».

2. Каковы условия интеграции?

3. Модели отношения общества к детям с отклонениями в развитии.

4. Содержание концепции нормализации.

1. Дайте характеристику первого параметра дизонтогенеза.

2. Дайте характеристику второго параметра дизонтогенеза

3. Дайте характеристику третьего параметра дизонтогенеза

4. Дайте характеристику четвертого параметра дизонтогенеза

1.Дайте характеристику проявлений недоразвития и задержанного развития психики.

2. Дайте характеристику проявлений поврежденного и дефицитарного развития психики.

3. Дайте характеристику проявлений искаженного развития психики.

Дайте характеристику проявлений дисгармонического развития психики.

КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

Искаженное развитие — это тип дизонтогенеза, при котором на­блюдаются сложные сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых па­тологических образований. Одним из клинических вариантов это­го типа дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА). Сло­во аутизм происходит от латинского слова аutоs — сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

В настоящее время существует много подходов к проблеме РДА, и чтобы лучше понять эти подходы, необходимо обратиться к истории проблемы раннего детского аутизма в зарубежной и отечественной науке. Башина В. М. выделяет четыре основных этапа в становлении этой проблемы.

Первый, донозологический, период конца XIX — начала XX ве­ков характеризуется отдельными упоминаниями о детях со стрем­лением к уходам и одиночеству.

Второй, так называемый доканнеровский, период, приходя­щийся на 20-40-е годы прошлого столетия, когда обсуждался во­прос о возможности выявления у детей шизофрении (Сухаре­ва Г. Е., 1974).

Третий (1943-1970 гг.) ознаменован выходом в свет кардинальных работ по аутизму Ь. Каnnеr (1943) и Н. Аsрегgег (1944). Впервые этот синдром был описан в 1943 г. американским детским психиатром Каннером. Независимо от него австрийский психиатр Аспергер в 1944 г. описал близкое состояние у детей, назвав его аутистической психопатией. В своей первой работе охарактеризовал РДА как особое состояние, с нарушениями общения, речи, моторики, которое он отнес1| стояниям так называемого «шизофренического» спектра. В по< дующие годы РДА рассматривался как конституциональное < бое состояние. Вроно М. Ш. и Башина В. М. (1975) рассматрш аутизм как аутистическое состояние, возникающее у ребенка еле приступа шизофрении. Мнухин С. С. с соавторами еще в 194' ду выдвинул концепцию органического происхождения РДА. исследователей указывали на полиэтиологичность РДА, сбяз!» его происхождение с органическими, реактивными причинами, следствиями нарушения симбиоза между матерью и ребенком,» рушениями адаптационных механизмов у незрелой личности (1 1ег М., 1972 и др). В эти же годы были выявлены аутистиче^ симптомы в клинике больных фенилпировиноградной олигс нией, при Х-ломкой хромосоме, синдроме Ретта и др.

Четвертый, послеканнеровский, период (1980-1990 гг.) х теризуется существенным отходом от позиции самого Каннер ранний детский аутизм. РДА стал рассматриваться как несп^ фический синдром разного происхождения.

К настоящему времени сложилось представление о двух п аутизма: классическом аутизме Каннера и варианте аутизма, 1 торый входят аутистические состояния разного генеза.

В отечественной психиатрии подход к классификации неоднозначен. Например, Ковалев В. В. (1985) выделяет дв< новные формы РДА — процессуальный (шизофренический) р процессуальный.

Психопатологические особенности детей с РДА при шиз нии связаны не с отсутствием потребности в контактах, а с ( ненными переживаниями ребенка, которые проявляются в :

логических фантазиях, в рудиментарных бредовых образоваз В связи с этим поведение детей с процессуальным синдромов личается выраженной причудливостью, вычурностью, дисса< рованностыо.

Башина В. М. на основании изучения характера премор у 272 больных ранней детской шизофренией и начальных э1 личностного развития у 28 детей с РДА выявила, что наивая шей особенностью РДА Каннера являлся особый асинхрон| тип задержки развития. Это проявлялось в нарушении иерар

психического, речевого, моторного, эмоционального созревания ребенка с РДА. Автор отмечает вариантность аутистических син­дромов от легких до тяжелых, что наблюдалось как при синдроме Каннера, так и при аутизме процессуального шизофренического происхождения. Асинхрония в развитии является важным отли­чительным признаком каннеровского синдрома в отличие от дру­гих видов нарушенного развития с симптомами аутизма иного про­исхождения.

К. С. Лебединская на основе этиопатогенетического подхода выделяет пять вариантов РДА:

— РДА при различных заболеваниях центральной нервной системы,

— психогенный аутизм,

— РДА шизофренической этиологии,

— при обменных заболеваниях,

— при хромосомной патологии.

РДА при различных заболеваниях ЦНС (органический аутизм) сочетается с теми или иными проявлениями психоорганического синдрома. Это проявляется в психической инертности ребенка, в двигательной недостаточности, а также в нарушении внимания и памяти. Кроме того, у детей наблюдается рассеянная невроло­гическая симптоматика: признаки гидроцефалии, изменения по органическому типу на ЭЭГ, эпизодические судорожные припад­ки. Как правило, у детей наблюдаются задержки речевого и интел­лектуального развития.

Психогенный аутизм по данным западных психиатров и психо­логов возникает преимущественно у детей раннего возраста (до 3-4 лет), растущих в условиях эмоциональной депривации, т. е. при Длительном отсутствии материнской ласки, неправильном воспита­нии, в интернатах и пр. Он характеризуется нарушением контакта ^с окружающими, эмоциональной индифферентностью, пассивнос-'гью, безучастностью, отсутствием дифференцированных эмоций, за-Держкой развития речи и психомоторики. В отличие от других ва-Риантов РДА психогенный аутизм при нормализации условий ^питания может исчезнуть. Однако в случае пребывания ребенка ⁶ неблагоприятных условиях первые три года жизни аутистическое Сведение и нарушение речевого развития становится стойким.

Дети с РДА шизофренической этиологииотличаются более 1 женной отгороженностью от внешнего мира и слабостью конт;

с окружающими. У них наблюдается выраженная диссоциация | хических процессов, стирание границ между субъективным и о< тивным, погружение в мир внутренних болезненных пережив и патологических фантазий, наличие рудиментарных бредовых < зований и галлюцинаторных феноменов. В связи с этим их пове отличается причудливостью, вычурностью, амбивалентность» пример, при отгороженности, малой контактности и эмоцион невыразительности в общении с близкими дети могут быть обе ными, разговорчивыми, доверчивыми с посторонними лицами.]

Однообразное, вялое поведение детей может прерывать®) мотивированными агрессивными поступками, разрушительй действиями. Кроме того, у детей может наблюдаться проду! ная психопатологическая симптоматика. Это проявляется в I чии постоянных страхов, в деперсонализации, в псевдогалд наторных переживаниях. ^

К. С. Лебединская выделяет два важных диагностич^ признака РДА шизофренического генеза:

— если хотя бы короткий промежуток времени до возн вения аутизма у ребенка наблюдалось нормальное п ческое развитие;

— если имеются признаки прогредиентности (прогресс! ния заболевания) в виде нарастания психического дев (углубление вялости, аспонтанность, распад речи, р поведения с утратой-приобретенных навыков). Синдром раннего детского аутизма в отличие от других '< лий развития характеризуется наибольшей сложностью и д моничностыо как в клинической картине, так и в психологии структуре нарушений, и является сравнительно редкой пат ей развития. По данным исследования В. Е. Кагана, его рас раненность колеблется от 0,06 до 0,17 на 1000 детского насе Причем у мальчиков РДА встречается чаще, чем у девочек.¹³!

Основными признаками РДА при всех его клинический антах являются: '*

— Недостаточное или полное отсутствие потребности'] тактах с окружающими.

1К9

Отгороженность от внешнего мира. Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада). Неспособность дифференцировать людей и неодушевлен­ные предметы. Нередко таких детей считают агрессивны­ми: когда они хватают другого ребенка за волосы или тол­кают его как куклу. Такие действия указывают на то, что ребенок плохо различает живой и неживой объекты. Недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздра­жители заставляет многих родителей обращаться к офталь­мологу или сурдологу. Однако^ на первый взгляд кажущаяся нам слабой реакция ребенка на зрительные или слуховые сиг­налы является ошибкой. Дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети ча­сто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, ка-панье воды из водопроводного крана. Приверженность к сохранению неизменности окружающего (феномен тождества по Ь. Каппег). Этот феномен проявля­ется у детей с аутизмом очень рано, даже на первом году жиз­ни. Родители ребенка с аутизмом рассказывали, что малень­кий Митя сосал импортную соску «беби-микс». Когда соска стала непригодна, отец вытащил ее изо рта спящего ребенка, выкинул в форточку и заменил обычной отечественной со­ской. Ребенок проснулся ночью, кричал, выплевывал новую соску. Родителям пришлось выйти на улицу и ночью искать старую соску под окнами.

Неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей-аути-стов очень рано. Дети не переносят перемены места житель­ства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь. Однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям (вращение кистей рук перед гла­зами, перебирание пальцев, сгибание и разгибание плечей и предплечий, раскачивание туловищем или головой, под­прыгивание на носках и пр.). Речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяже­лых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи),