2.2 Описание методов и методик исследования
Для решения поставленных задач исследования в констатирующей части, важно определить уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста, изучить особенности стиля семейного воспитания в их семье, а также степень сформированности психологической компетентности родителей.
Таким образом, исследование проходило в несколько этапов:
- сбор информации о ребенке, диагностика агрессивных проявлений у детей;
- изучение особенностей стиля семейного воспитания;
- определение степени сформированности психологической компетентности родителей;
-разработка программы групповых тренинговых занятий для повышения психологической компетентности родителей;
- выявление результативности реализации программы.
1) Сбор информации о ребенке, диагностика агрессивных проявлений у детей
Целью первого этапа было определение уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста. Для чего использовались опрос родителей, детей и педагогов, работающих с детьми.
Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:
наблюдение;
беседа и анкетирование родителей и педагогов;
проективные методики: «Тест фрустрационных реакций Розенцвейга (модификация Н.В.Табариной)», графическая методика М.А.Панфиловой «Кактус», рисунок «Несуществующее животное» и др.
На этапе предварительной диагностики применялся метод наблюдения. Педагогам было предложено осуществить наблюдение за детьми в процессе их участия в различной деятельности (игра, на прогулке, во время проведения учебных, музыкальных, физкультурных занятий). Это наблюдения проводилось в течении шести месяцев. По завершении данного срока педагоги, работающие с исследуемыми детьми, отмечали замеченные ими критерии выявления агрессивного ребенка (Приложение 1).
Метод анкетирования. Преимущества этого метода заключаются в значительной экономии времени, которого и так зачастую не хватает у психолога ДОУ.
Педагогам было предложено заполнить анкету «Признаки агрессивного ребенка», где следовало (Приложение 2)
Родители работали с методикой А.А.Романова (детский практический психолог игротерапевт), которая предназначена для определения уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребенка (Приложение 3). Анкета регистрации проявления агрессии «Ребенок глазами взрослого». Данная анкета заполняется также по результатам наблюдений за ребенком.
Но использование анкетирования, ни в коем случае не исключает беседу с родителем. Её можно использовать с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни педагог, работающий на группе, ни психолог. Беседа с родителями ребенка, проявляющего агрессию, строится по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) и может включать в себя следующие блоки:
корректное информирование о проблеме;
анамнестические сведения;
любимые занятия ребенка дома;
предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.;
отношения с родственниками;
отношения с другими людьми и т. д.
Каждый блок включает в себя вопросы, направленные на выявление возможных причин подобного поведения ребенка, уточнение семейной ситуации. Необходимо узнать, наблюдает ли родитель дома вспышки и проявление агрессии у ребенка. Важно, чтобы беседа не превратилась в опрос, поэтому особое внимание следует уделять ответам на вопросы, возникающие у родителя в процессе совместного общения.
Проективные техники психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель диагностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.
С детьми был проведен Тест фрустрационных реакций Розенцвейга (детский вариант – модификация Н..В.Табариной). Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы (Приложение 4).
А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта. Существуют 16 ситуаций этого типа..
Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к ответственности или обвиняют другие. Таких ситуаций 8. Между этими двумя типами ситуаций имеется связь, т.к. ситуация «суперэгоблокинговая» предполагает, что ей предшествовала ситуация препятствия «я», где фрустратор был объектом фрустрации. В исключительных случаях субъект может интерпретировать ситуацию препятствия «сверх я» и обратно. Испытуемому вручается серия рисунков и даётся следующая инструкция: «Я буду показывать тебе рисунки, на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».
Испытуемый более или менее сознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой ситуации методики. На основе этого положения полученный профиль ответов считают характерным для самого субъекта. К достоинствам методики С. Розенцвейга относится высокая ретестовая надёжность, способность поддаваться адаптации на различных этнических популяциях. Регистрируемые в протоколе тенденции характеризуют динамику и эффективность рефлексивной регуляции субъектом своего поведения в ситуации фрустрации. По предположению некоторых авторов, выраженность тенденций в тесте связана с нестабильностью, внутренней конфликтностью демонстрируемого эталона поведения. В основе интерпретации данного теста лежит представление о том, что испытуемый сознательно или бессознательно идентифицирует себя с изображенным на картинке персонажем и потому в своих ответах выражает особенности собственного «вербального агрессивного поведения».
Также, в дополнении использовались проективные методы.
1. Графическая методика М.А.Панфиловой «Кактус». Тест проводится с детьми с четырех лет. Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, её направленности и интенсивности.
2. Тест «Несуществующее животное». Проективная методика исследования личности, предложена М.3. Друкаревич. Диапазон диагностических возможностей теста «Несуществующее животное» достаточно широк, в частности его применение может быть направлено на диагностику агрессивности. Степень выраженности агрессивных тенденций будет определяться количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, острые клювы, зубы, иглы и др. Методика «Несуществующее животное» может быть использована в качестве метода экспресс-диагностики склонности к агрессивным формам поведения. И поскольку по составу данный тест является ориентировочным, он не может быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами для формирования батарейного инструмента исследования.
Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности, каковые в нашем исследовании имеются.
Таким образом, при формировании программы обследования и выборе методов диагностики предрасположенности к агрессивному поведению необходимо учитывать конкретные задачи, форму работы (групповую или индивидуальную), а также общее психическое развитие ребенка. Для диагностики агрессивного поведения следует опросить родителей, педагогов, а также наблюдать за поведением ребенка в течение продолжительного времени (ежедневно в течение недели). Особое внимание следует уделить поведению ребенка при устных замечаниях, неудачах, когда ему предъявляют какие-то требования.
2) Изучение особенностей стиля семейного воспитания.
Цель второго этапа: определить вероятный стиль воспитания ребенка в семье. Для этого нам потребуется использовать 2 метода:
1. Тестирование родителей
Наиболее популярным среди методик, используемых для диагностики семейных взаимоотношений, является Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина. Тест - опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
1. «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремиться проводить много времени вместе с ним, одобряет его интересы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация»- социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. (Приложение 5)
2. Проективный метод
Методика «Рисунок семьи», целью которого также является выявление особенностей внутрисемейных отношений. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценивается особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Так, принято считать, что отсутствие кого- то из членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения- один из симптомов и признак конфликтных семейных взаимоотношений, психического дискомфорта ребенка в семье. С другой стороны, если ребенок переживает эмоциональное благополучие в семье, то он будет рисовать полную.
Здесь ребенку предлагается инструкция: «Нарисуй свою семью», при этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья». При тестировании отмечается следующее: последовательность рисования деталей, паузы более 15 сек., стирание деталей, спонтанные комментарии ребенка; эмоциональные реакции и их связь с изображенным содержанием. После выполнения необходимо получить дополнительную информацию и ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
- Скажи, кто тут нарисован?
- Где они находятся?
- Что они делают? Кто это придумал?
- Им весело или скучно? Почему?
- Кто из нарисованных людей самый счастливый?
- Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. При опросе главным образом выясняется смысл нарисованного ребенком чувства: к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи.
На основании изображения можно определить особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье. [Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина, - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999]
Таким образом, в этой части работы были рассмотрены основные методы диагностики преобладающего стиля семейного воспитания и внутрисемейных отношений, .Для исследования нами были взяты тест «Рисунок семьи», и Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина.
3) Диагностика родительской компетенции.
На этом этапе мы пользовались «Экспресс-диагностикой родительской компетенции», с помощью которой можно диагностировать три типа родительского отношения (отвержение ребенка, его социальная нежелательность, отсутствие кооперации). Данные, полученные с помощью этой методикаи, в нашем исследовании являются дополняющими к данным «Опросника родительского отношения» А.Я. Варги и В.В. Столина.
А также в нашем исследовании психологической компетентности родителей мы использовали методику незаконченных ситуаций (МНС) для диагностики родительской компетентности, разработанную Н.Д.Михеевой (Приложение 6).
Целью данной методики является обнаружение скрытого для родителя психологического содержания проблемы взаимодействия с ребенком и выявление особенностей поведения родителей, которые вносят вклад в возникновение этой проблемы.
Н.Д.Михеева определяет понятие родительской компетентности как системы знаний, установок, навыков и умений, обеспечивающих родителю возможность эффективного взаимодействия с ребенком. Основной признак компетентного и эффективного родительского поведения – способность обеспечить позитивное направление когнитивного, эмоционального, социального и личностного развития ребенка. Соответственно, родительская компетентность понимается как градуальная характеристика, меняющаяся от низкого уровня до высокого.
Методика представляет собой набор из двадцати проблемных ситуаций ситуаций, предъявляемых родителю.
Было выделено четыре психологически разных типа ситуаций взаимодействия родителей с ребенком. Для каждого типа ситуаций существует свой набор адекватных реакций родителя, так как психологическое содержание ситуаций разнится. Родитель должен уметь правильно распознавать тип ситуации и использовать соответствующий ему тип компетентного реагирования. Общая компетентность родителя состоит во владении компетенциями и в их адекватном применении – соответственно типу ситуации. В таком случае взаимодействие ребенка с родителями обеспечивает ему благоприятные условия для развития.
Существует одно условие для заполнения данной методики: предполагает использование двух параллельных форм так, чтобы пол взрослого персонажа в истории совпадал с полом испытуемого (женская и мужская).