16

Лекция 11. Педагогика как наука и ее роль в жизни общества.

Вопросы:

1. Предмет, задачи и методы исследования в педагогике.

2. Отрасли педагогической науки.

3. Этапы развития педагогической науки.

Введение.

Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое но­вое поколение овладевало опытом предков, обогащало его и передавало своим потомкам.

Наука, которая изучает закономерности передачи старшим поколени­ем и активного усвоения младшим поколением социального опыта, называ­е­тся педагогикой. Она необходима для поступательного обществен­ного разви­тия, успешной реализации всех видов профессиональной дея­тельности.

Как известно, наука является одной из форм человеческого сознания наряду с искусством и религией. Это и сфера человеческой деятельности, результатами которой являются добывание новых знаний, их систематизация, создание теории в области своего предмета. Непосредственными целями науки выступают описание, объяснение, предсказание процессов и явлений реальной действительности в русле открываемых наукой законов. Рассмотрению педагогики как системы научного знания и будет посвящена данная лекция.

Вопрос 1. Предмет, задачи и методы исследования в педагогике.

Своё название педагогика получила от греческих слов “пайдос” - дитя и “аго” - вести, что дословно в переводе “пайдосогос” означает “детоводство” или “дитяведение”. Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова сопровождал детей своего господина в школу, в которой учительствовал другой раб - ученый.

Постепенно слово “педагогика” стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства “вести ребенка по жизни”, т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных факторов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. На Руси (XII век) первые учителя получили название “мастера”. Это были свободные люди (дъякские или мирские), которые у себя или на дому учащихся обучали детей чтению, письму, молитвам, как сказано в одном “Житие”: “книги писати и учити учеными грамотные хитрости”.

Оформление педагогики в административную науку большинство исследователей связывают с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его известный труд “Великая дидактика” до сих пор остается интересным и поучительным для педагогов. Большинство сформированных им принципов, методов и форм организации педагогического процесса составляют ядро современных педагогических систем.

Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики - это наука о воспитании. Понятие “воспитание” здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение и развитие. Для определения педагогики как науки важно установить границы её предметной области или ответить на вопрос: что же она изучает? В сою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление её объекта и предмета.

Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени, существуют три концепции.

Представители первой концепции считают, что педагогика – это междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).

Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в определенном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет сущность фрагментных представлений об отдельных сторонах педагогического явления.

Продуктивной для науки и практики, по мнению ученых, является третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно самостоятельная отрасль научного знания, имеющая свой объект и предмет изучения.

Известный советский педагог А.С. Макаренко, которого трудно обвинить в пропаганде “бездетной” педагогики, в 1922 году сформулировал мысль о специфики объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является “педагогический факт (явление)”. При этом ребенок, человек не исключается из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образование. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Вместе с тем, образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Например, экономисты изучают уровень реальных возможностей трудовых ресурсов в системе образования, пытаются определить затраты на их подготовку. Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают существенные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (т.е. образования), которую должна изучать специальная наука педагогика.

Предметом педагогики как науки является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, организацию, содержание, методику и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека.

Функции педагогики как науки обусловлены её предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

1) описательном или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

2) диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагогов и учащихся, установление условий и причин;

3) прогностическая - экспериментальные исследования педагогической деятельности и построения на их основе моделей преобразования этой деятельности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

1) проектный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);

2) преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью её совершенствования и реконструкции;

3) рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

Рассматривая задачи педагогической науки, необходимо отметить, что педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим, прежде всего, классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой. К числу постоянных, фундаментальных задач педагогики можно отнести:

1. вскрытие закономерностей воспитания, обучения и развития учащихся, управление воспитательными и образовательными системами;

2. разработка стандартов образования и основ педагогической квалификации;

3. изучение и обобщения практики, опыта педагогической деятельности;

4. практический анализ положительных и отрицательных тенденций в педагогическом процессе, его структуре;

5. внедрение в практику педагогической деятельности новых педагогических и информационных технологий;

6. разработка новых методов, средств, форм, системе обучения, воспитания и управления образовательными структурами;

7. прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее;

8. внедрение результатов педагогических исследований в практику и др.

Таков ряд постоянных задач педагогической науки. Они не могут быть решены до степени исчерпанности и законченности. Всегда наука будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения и воспитания, анализировать и внедрять педагогический опыт и т.д.

Гораздо богаче и разнообразнее задачи, которые условно относятся к классу временных. Их число, масштабы, сложности, наукоемкость, острота отражают необозримое богатство педагогической действительности. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки. Временными задачами могут быть:

1. создание библиотек электронных учебников по педагогическим дисциплинам;

2. разработка стандартов педагогического профессионализма;

3. выявление типичных трудностей в деятельности педагога;

4. создание дидактических основ обучения трудных подростков;

5. разработка тестов уровней педагогического мастерства;

6. анализ природы типовых нормативов в отношении “педагог-ученик” и др.