- •Введение
- •Вставить в детство
- •I. Теоретико-методологические основы педагогической культурологии
- •1.1. Феномен «культура»: концепции, подходы, контексты
- •1.2. Культурология образования
- •1.3. Педагогическая культурология
- •Место педагогической культурологии в общей культурологии и ее структура
- •1.4. Культура и образование: взаимодействие целого и части
- •1.5. Соотношение образования и культуры: теоретико-методологические подходы
- •1.6. Культурологические проблемы современного образования
- •П. Культурологические основы развития современного образования
- •2.1. Методология культурологического подхода в образовании
- •2.2. Закономерности и принципы развития современного образования
- •2.3. Культурно-исторический подход в развитии личности
- •2.4. Культуросообразность и культуроемкость содержания образования
- •2.5. Культурное самоопределение личности: структура, содержание, условия формирования
- •2.6. Культурные модели образования
- •2.7. Культуросообразность технологий образования
- •2.8. Культурная среда образования
- •Ш. Мир детства в культуре
- •3.1. Детство как особое явление культуры
- •3.2. Культурная деятельность ребенка
- •3.3. Детская субкультура
- •1У. Профессионально-педагогическая культура педагога
- •4.1. Педагогическая культура: сущность и содержание
- •Культуросообразующий контекст педагогической культуры
- •Формирование культурного самоопределения у будущего педагога
- •Принципы культурной стратегии в образовании педагога
- •Культура управления в сфере образования
- •II. Мировые тенденции развития культуры и общества и их влияние на сферу образования
- •1. Увеличение скорости и непредсказуемость технологических изменений проявится в том, что:
- •2. Рост влияния урбанизации и ее последствий на социально-демографическую структуру общества проявится в том, что:
- •3. Проблемы национальной и языковой идентификации проявятся в том, что:
- •4. Универсализация в образе жизни и в выполнении трудовых функций проявится в том, что:
- •Заключение
- •Литература
1.2. Культурология образования
В конце ХХ столетия теория и практика образования включилась в поиск моделей культуросообразных образовательных учреждений, исследуя условия и среду становления культуросообразного образования, обосновывая содержание его культурной парадигмы, проектируя образование в поликультурной среде, исследуя особенности культуры управления образовательными процессами (О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.).
Культурология образования интегрирует научные знания философии образования, культурной и педагогической антропологии, общей культурологии и педагогики, что создает условия для комплексного и междисциплинарного объяснения проблем образования.
С позиции общей культурологии образование есть:
сложный культурный процесс полисистемной передачи нормативно-ценностного и творческого опыта и создания условий для культурных форм самоопределения, саморазвития и самореализации личности;
культурная деятельность субъектов образования;
сложное культурное пространство взаимодействия сферы образования с остальными сферами культуры;
комплексная социокультурная система, выполняющая специфические функции сохранения и обновления культурных традиций общества.
На основе методологического подхода культурология образования анализирует свой предмет также в четырёх измерениях, в результате чего образование предстаёт в зависимости от конкретных аналитических задач как: культурный процесс, культурная деятельность, социокультурная полисистема со свойствами культуры на каждом уровне, культурное пространство (среда), где складываются и действуют культурные связи и факторы.
Культурология образования рассматривает сферу образования через систему культурфилософских понятий:
субъект-объект-субъектных – ценность, качество, культурная норма, культурный интерес;
субъект-субъектных – культурная деятельность, культурное самоопределение, культурное развитие (саморазвитие), глубинное общение, совместность, со-бытийность;
объект-субъектных – социокультурная/культурная ситуация, социокультурный/культурный контекст образования, культурные модели, культурная/мультикультурная среда образовательных систем.
Типичная проблематика общей культурологии включает вопросы: как возникает культура, что составляет её основу, что входит в её состав, как изменяется культура, в чем причины её расцвета и упадка, как взаимодействуют разные культуры?
Культурология образования как дисциплина, имеющая свой ракурс видения, модифицирует эти вопросы в следующие: как возникает и изменяется культура самого образования; что определяет культурные основы образования; каковы культурные функции, цели, содержание, формы образования; как в образовательных процессах протекают культурная идентификация и культурное самоопределение ребёнка; как в сфере образования возникают и как разрешаются ее социокультурные противоречия; как возникают и взаимодействуют культурные модели образования; из чего складывается культура управления образованием?
Культурология образования, используя понятийный аппарат смежных отраслей знания, вырабатывает свои понятия, методы и принципы, обусловленные её предметом - качественными и ценностными процессами и феноменами образования. Она рассматривает сферу образования через призму таких системообразующих понятий, как культурная норма, культурная деятельность, культурное развитие, культурные интересы; социокультурный контекст образования, его социокультурное пространство, его культурные модели, культурная (мультикультурная) среда.
Н.Б. Крылова считает, что задаются три основных взаимообусловленных проблемно-смысловых поля образования:
личностного роста (самоопределения, саморазвития, самореализации) посредством развития структур культурной деятельности, изменения личностного культурного творческого опыта, динамики культуры общения и коммуникации, эволюции круга общения;
(профессионального роста) роста уровня культуры (качество и ценности содержания) отдельных образовательных процессов, систем, сообществ;
роста уровня культуры образования как системы в целом, изменения социокультурного контекста образования (его предметных, информационных и субъектных сред, моделей, форм и механизмов организации).
В проблемно-смысловых полях образования отмечаются точки качественного роста и эволюции системы образования, задаются социокультурные задачи каждого этапа его изменения на основе стимулирования инновационности образовательных процессов и реализации новых культурных ценностей и смыслов.
Таким образом, культурология образования это:
сфера знания, объясняющая и дающая понимание качественным и ценностным характеристикам образования;
методология проектирования культурных параметров образовательных систем, содействующих культурному развитию и саморазвитию ребёнка;
система идей, представлений и понятий, характеризующих и объясняющих культурные факторы и механизмы, содержание и формы образования, его особенности как культурного феномена, представляющего совокупность культурных систем, процессов, деятельностей и сред.