2.8. Культурная среда образования

Культурная среда - уникальное проявление жизнедеятельности человека. Это - окружающее его пространство, освоенное им и неосвоенное, предметное и знаковое, ценностное для него и нейтральное. Это и макросреда, и непосредственное социокультурное поле общения. Это и микросреда, где он активно действует и реализует себя как субъект культуры и выбирает наиболее значимое для самообразования.

Современная философия образования рассматривает среду как решающий фактор индивидуального развития. Среда представляется сложной системой, включающей человека, который своими действиями и поступками активизирует, строит те или иные элементы среды и тем самым как бы создаёт её для себя.

В исследованиях выделяется множество сред, в которых происходит социализация, индивидуализация и культурная идентификация ребёнка, в том числе: социокультурная, общеобразовательная, обучающая, информационная и непосред­ственно коммуникационная среда той общности, куда включены он, а также его семья, друзья, сверстники, взрослые и др.

Социокультурная среда — конкретное, непосредственно дан­ное каждому ребенку социальное пространство, в котором он активно включается в культурные связи общества и приобретает первый опыт самостоятельной культурной деятельно­сти.

Это — совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизни и социально-ролевого поведения; среда его меняющихся интересов; его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми; конкретное природное, вещное и предметное ок­ружение, представленное как открытая к взаимодействию часть со­циума.

Социокультурная среда в том или ином виде про­тивостоит индивиду, она была и остается оппозицией его самораз­витию, поскольку именно в ней происходят все социальные противоречия, побуждающие его к выбору: либо преодолеть их и реализовать себя вопреки влияниям и воздействиям среды, либо приспособиться к противоречиям (это тоже выбор способов адаптации).

Оппозиция «среда-человек» различается по характеру и фор­мам, но она всегда стиму­лирует потребность каждого человека сохранять свою индивидуальность, свободу и суверенность своего бытия, побуждает его к постоянной активности.

Образовательная среда — часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные педагогические процессы. Она обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней – от федерального, регионального до образовательной среды конкретного образовательного учреждения.

Образовательная среда также создаётся и самим ребенком, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным задаткам, интересам, жизненному опыту и строит собственное пространство вхождения в историю и культуру, своё видение ценностей и приоритетов познания. Образовательная среда ребенка есть уникальное индивидуальное пространство познания и саморазвития, которое необходимо учитывать в образовательных процессах.

Среда современного образования складывается как взаимодействие инновационных и традиционных моделей образования. Современная образовательная среда взаимодействует с множеством локальных образовательных, информационно-коммуникационных сред, используя инновационные достижения разных стран. Это способствует развитию образования в целом, намечает тенденции интеграции об­разования в мировое образовательное пространство.

Культурная среда образовательного учреждения — совокупность материально-технических, знаково-символьных, информационных и психолого-педагогических условий, влияющих на культурное развитие и саморазвитие детей и взрослых в пространстве образовательного учреждения. Это пространство деятельности, поведения и общения детей в детско-взрослой общности, вбирающее те же основ­ные параметры среды, что были названы выше, — отношения, ценности, символы, предметы.

Сложная и разнообразная организация и самоорганизация сре­ды образования даёт:

- ребёнку – образ жизни, организованный по подобию действующих в обществе культурных процессов и становится стимулом его самоопределения и самореализации;

- педагогу – четкое представление о всей системе де­ятельности и возможностях участия в ней детей, а также возможность повышать свою личностную и профессиональную культуру и компетент­ность;

- родителям – возможность представить перспективы и потен­циал детского сообщества и своего ребёнка, активизи­рует их участие в жизни образовательного учреждения;

- администрации – возможность увидеть образовательное учреждение как саморазвивающуюся образовательную модель, представить его культурным центром для детских и взросло-детс­ких сообществ.

Культурная среда образовательного учреждения во многом зависит от сложившейся культурной среды региона (района или на­селённого пункта), условий, которые или способствуют, или сдерживают развитие культурных сред конкретных образовательных систем. В каждом регионе складываются определённые условия жизни сообщества, формируются отношения к проблемам и потреб­ностям сфер культуры и образования. Это сказывается и на работе всех социальных институтов – детских библиотек, клу­бов, центров, музеев, других учреждений культуры и искусства, работающих с детской аудито­рией.

В этой связи целесообразна постоянная работа по проектирова­нию новой образовательной и культурной среды как многомерного пространства, адекватного потребностям детей и со­ответствующего тенденциям и динамике современной культуры. Очень важно ориентироваться не только на объектный, предметный мир, но и на развитие коммуникаций, связей и взаимоотношений между образовательными системами, объединениями (ассоциациями) учреждений и их образовательных сред в единую коммуникационную культурную среду региона. Преобразование среды является стимулом для становления нового культурного типа образования, нового культурного образа жизни образовательного учреждения.

Становление индивидуальности каждого ребёнка происходит в пересечении различных культурных (предметных, информационных, знаковых) сред — семьи, окружающего сообщества. Ребёнок изначально развивается и действует в этой многоликой социокультурной среде. В связи с этим, образовательному учреждению, разрабатывающему собственную культурную модель, важно создавать: во-первых, разнонаправленные, но пересекающиеся пространства самоопределения и самореализации индивидуальности; во-вторых, разные культурные, межкультурные и субкультурные пласты образовательных и социальных сред; в-третьих, различные поликультурные сообщества (как части социальных сред). Чтобы организовать такую среду, необходимо максимально расширить структуру деятельности и общения в образовательном учреждении, создать для каждого ребенка ситуацию культурного само­определения и выбора. Эта среда постепенно перерастёт в повседневный жиз­ненный уклад (привычные культурные отношения), который включает:

бытование (привычное употребление) неписаных культурных норм жизнедеятельности сообщества, его традиций, правил, образцов поведения, что чаще всего реализуется на уровне общения;

действие установленных норм самоорганизации и самоуправления (правила граждан сообщества, совместно раз­работанные и принятые детьми и взрослыми для регулирования всей жизнедеятельности в образовательном учреждении); эти нормы и правила работают на уров­не обеспечения деятельности коллективов, ассоциаций и отдельных групп;

привычность культурных форм индивидуальной и совмест­ной деятельности детей и взрослых, которые соответствуют их раз­нообразным интересам и направлены на поддержание культурного самоопределения, культурной идентичности, творческой самореализации всех членов сообщества;

обеспечение внутреннего неформального единства сообщества (и соответственно уверенности каждого в обеспечении своих личных прав и свобод, а также прав всего сообщества).

Культура и образование это естественная среда существования социума и личности. Н.Б. Крылова формулирует новые социокультурные принципы образования, которые включают новые культурные идеи его развития: реализация идей и принципов развития личности возможна только в культурной среде, которая целенаправленно организована в образовательном учреждении; культурная среда создает многообразие «зон развития» и ситуацию их выбора, что предполагает свободу культурного самоопределения ребенка; культурная среда выступает как главный фактор детской жизни, поскольку развивает общечеловеческие основания жизнедеятельности каждого ребенка; культурная среда не возникает сама собой, а рождается в совместной деятельности и общении детей и взрослых.

Культурная среда в образовании предстает в разных измерениях:

• как среда воспитания, обучения и развития, создаваемая педагогом на основе культуроемких технологий и многообразия культуросообразных средств и содержания разных наук;

• как средство собственной активности ребенка в разных видах деятельности;

• как поликультурное пространство образования, в котором взаимодействуют «зоны» саморазвития личности в межличностном общении и педагогическом влиянии;

• как культурная масс-медиа/среда самообразования;

• как предметная (материальная) среда образовательного учреждения (дизайн-среда, среда художественного оформления);

• как среда общения детей и взрослых;

• как среда семьи, ее культура и образование;

• как среда детской художественной самодеятельности (индивидуальной, групповой);

• как среда дополнительного образования;

• как среда художественной жизни образовательного учреждения и вне его (музеи, театры и т.д.);

• как среда «зон» саморазвития личности, ее практической самореализа­ции, как внутреннее культурное пространство (поле духовной жизни, сознания и самосознания).

Личность, оказываясь на перекрестке социокультурных пространств (сред), включается во взаимодействие с различными поли-меж/субкультурными формами образования, что и создает условия ее самоопределения и саморазвития.