Який рівень готовності випускника до досягнення кар*єри після закінчення школи ?

1.Як я знаю англійську (інтеграційну) мову? А інші мови?

2.Як я знаю ПК? На якому рівні? Чи є посвідчення?

3.Чи володію я психологією спілкування в умовах суперрозвитку сервісу? Що таке психологічне айкідо?

4.Чи знаю я менеджмент ( точніше, тайм-менеджмент)?

5.Які в мене є здібності, хоббі в мистецтві ( танці, спів, малюнок…..)?

6.Сучасний спеціаліст обовязково має бути готовий працювати в 3-х напрямках:

- на державній роботі ( Ви маєте диплом?)

- на приватній роботі ( наприклад, чи можете Ви працювати репетитором, коучем?)

- чи отримуєте Ви дохід від інших людей( наприклад, від квартирантів, або із приватних точок, які Ви відкрили, або із видавничої діяльності).

Чи є у Вас програма роботи по цим напрямкам?

10 Питань до вчителя

1.95% інформації адресуються лівій півкулі і тільки 5% - правій. Чи встановлюєте ви зв’язок між ставленням та природними особливостями мозку ( малюнок на дошці,музики ,гри)?

2.Опорні сигнали скорочують освоєння матеріалу в 2 рази (В.Ф. Шаталов). Ви використовуєте опорні сигнали?

3.Експериментально доведено,що при записі конспектів «слово в слово» рівень сприйняття інформації учнів різко падає (В.Ф. Шаталов). Чи ваші учні використовують технологію «карт пам’яті” Т.Бьюзена,яка підвищує ефективність навчального процесу в 5 разів?

4.Чи використовуєте ви 5 хвилин на перевах,уроках музику борокко ((Кореллі, Вівальді, Бах,Гендель,Моцарт),що зменшує впродовж місяця тривожність на 20%,підсилює пам'ять на 20%?

5.Чи починаєте ви урок з проблеми,а не з теми ?

6.Чи спонукаєте ви учнів фіксувати,що вони досягли на уроці,які вони мають результати?

7.Чи заохочуєте ви учнів розповідати,яким чином вони досягли тих,чи інших результатів?

8.Чи заставляєте ви проаналізувати,розповісти про те,як вони знайшли результат при умові,що вони допустили помилку у рішенні?

9.Чи фіксуєте ви на занятті маленькі відкриття своїх учнів,та хвалите їх за те позитивне,що вони зробили?

Слід врахувати,що 30%учнів -кінестетики ,40% -візуалісти,20% - аудіали. А ви працюєте з якими категоріями? Традиційно,вчителі працюють тільки с аудіалами (тобто, розповідь). А це – найменша категорія модальностей. При цьому кінестетики та візуалісти в інформаційному полі – просто випадають.

10.З чого Ви починаєте вирішення задачі,проблеми,ситуації?

3 активізації правої півкулі (= схематично малюєте цю задачу – проблему – ситуацію).У вас проблема?

№1 – сформулюйте її правильно

№2 – намалюйте її

В якому квадраті буде працювати дитина, коли виросте (синергетичних підхід)?

Р.Кійосакі пропонує свій рецепт фінансової свободи обдарованої особистості, яка живе саме в Інформаційному суспільстві.

Алгоритм цієї фінансової свободи наступний.

”Нерозумно передбачати, що освіта, яка дає наша шкільна система, під-

готує наших дітей до життя в цьому світі, кожному з них треба щось

ще. Потрібна зовсім інша освіта, і їм слід знати інші правила.

Людина думає що позачергове підвищення по службі і надбавка до заробітної плати вирішать її проблеми. Але чим більше людина заробляє грошей, тим більше в неї ростуть потреби, тим більше не вистачає грошей” (Р.Кійосакі, Ш. Л.Лектер). Я вважаю, що нам слід турбуватися про власну довготривалу матеріальну захищеність і не перекладати цю відповідальність на компанію, організацію, фірму або державу”

Що ж це за освіта?

В якому квадраті – «робочому СТОЛІ» ви хочете знаходитися у

майбутньому ?

Це Ваші май-

бутні робочі

місця – «робочі столи»,

Власник фірми

Інвестор

Школа/університет вчать сидіти тільки за I –м робочим столом: бути найманим робітником.

Що є оптимальним навчанням?

Бути здатним працювати в усіх чотирьох квадратах одночасно. Звичайно, на практиці ці чотири види квадратів життєдіяльності можуть бути поєднані. Наприклад, лікар-підприємець, вчитель-підприємець, актор-інвестор і т.д. Це і є синергетичних підхід (поєднання).

Але школа,ВНЗ не дають знань по створенню свого підприємства, знань з управління та спілкування, знань з інвестицій, вміння створювати свою систему.

Література:Р. Т. Кійосаки., Ш. Л. Лектер. Квадрат денежного потока. – М.: ООО Попурри, 2001.

ТЕХНОЛОГІЇ прискореного оволодіння інформацією

З переходом світу до стадії інформаційного суспільства на особистість обрушився великий потік інформації. З 90 рр. кожні 2 років об'єм інформації, накопичуваний людством, збільшувався в 2 рази (тобто за кожні 25 років в 32рази, за 50 - в 1024 рази).

На початку XXI століття вже кожний рік об'єм інформації збільшується в 2 рази (Р.Уілсон). Тобто, через 10 років об'єм інформації збільшується в 1024 рази.

Але вже існує прогноз, що після 2005р він займає лише рік, а через 10-15 років він буде подвоюватися кожен місяць (В.М Мельник,5 Андріанов,241).

Один номер Нью-Йорк Тайм містить інформації стільки скільки в17 столітті за все життя перероблялось людиною.

За 40 хвилин в світі народжується стільки інформації, скільки її є в «Британській енциклопедії».

Керівники проводять близько 80% робочого часу за читанням інструкцій, звітів, постанов, тощо .

Іншими словами,знання втрачають свою цінність через 5 років.

Провідний український учений академік Б.Патон вважає, що глобальним є не лише процес продовження терміну освіти й перетворення її на безперервну, а й постійна трансформація методів передачі знань (4:11).Час вимагає створення принципово нових технологій, які адекватні Інформаційній ері.

Став необхідним пошук технологій, що базуються на природних, нейрофізіологічних механізмах психічної діяльності людини (5:133). У зв’язку з цим науковці пропонують звернути особливу увагу на нейрокібернетику, яка внесла свій особливий вклад у розуміння місця і ролі структури мозку в інтенсивній переробці інформації.

Технології навчання заснована на нейрофізіологічних механізмах психічної ддіяльності особистості Став необхідним пошук технологій, що базуються на природних, нейрофізіологічних механізмах психічної діяльності людини (5:133). У зв’язку з цим науковці пропонують звернути особливу увагу на нейрокібернетику, яка внесла свій особливий вклад у розуміння місця і ролі структури мозку в інтенсивній переробці інформації.

Відкриття - Супер

Ричард Сперрі відкриває феномен функціональної асиметрії мозку людини (ФАМ). 1981 рік – Нобелівська премія.

Суть відкриття: існує дві полярні стратегії обробки інформації: лівопівкульова та правопількульова . Стратегії обробки інформації півкулями мозку одночасно протилежні і взаємно доповнюють один одного Експерименти переконують, що активізація правопівкульних функцій забезпечує відповідний значний стимул для розвитку ЛП складової психічної діяльності [Russel, 1979].

Треба сказати, що творчість як процес побудови цілісностей, як єдність правого та лівого аспектів індивіда, є все ж переважно правопівкульовим процесом (бо права півкуля функціонально спрямована на відбиття цілісного аспекту світу

Діти, як істоти переважно правопівкульові, виявляються більш здатними до творчості, ніж дорослі. Людині дорослій, обтяженій фактологічною ерудицією та здебільшого позбавленій правопівкульової здатності до генерації смислів, дуже важко творити. Про це пише професор Вяч. Вс. Іванов, розповідаючи про те, що школярі, з якими він займається, краще справляються з вирішенням наукових завдань, ніж аспіранти.

Що ми знаємо про мозок та як ми викладаємо _ це велика різниця.(95)

Між тим, що ми сьогодні вже знаємо про мозок і як викладаємо існує надзвичайна різниця (Меккензі,95).

В сучасній педагогіці доля участі півкуль в обробці інформації визначається, як: 95% (ліва півкуля) та 5% (права півкуля). В цій закономірності заритий скарб. Все треба зробити навпаки.

Модальності і успіх

.Згідно з ведучими каналами учні поділяються на :

• учнів – «аудиалів», які обробляють в основному інформацію через слуховий канал ( 20 % );

• учнів – «візуалів», які обробляють в основному інформацію через зорові образи (40 %);

• учнів – «кінестетиків», які обробляють в основному інформацію через відчуття (40 %).

Чому в 1-4 класах дитина вчилась на відмінно, в 5-7 класах посередньо , 8-11 класах низька успішність?

Закон Гріндера: «Ваша дитина погано вчиться, перевірте її людяність. Успіх у навчанні залежить значною мірою від врахування Модальності учня».

М. Гріндер: Перевірте основну модальність дитини (Основний канал сприймання інформації в середніх класах). Учень сприймає інформацію в основному через «вуха», «Очі», чи через «я-відмінник».

Як ви сприймаєте інформацію в основному?

Відмінності між модальностями

Візуали Аудіали - малюють - розвинута мова - люблять спорт

• будують схеми - робота з магнітофоном - все роблять у грі, гра – це

• підкреслюють фрази та слова - комунікабельність головне

• цікавість до живопису - легко запам’ятовують - люблять щось робити,

• все переводять на карточки вірші та пісні вчити разом з кимось

• добре йде ПК - легко говорять по телефону - люблять солодке – це

• люблять колекціонувати - приймають участь у концертах, головний стимул

Кінекстетики

виставах, танцях

- задиркуваті

- завжди потрібні стимули

(цукерки, гроші, подарунки),

щоб щось вони зробили,

вивчили. стараються бути вожаком,

- бажають мати друзів

«Тому, що в середніх» класах він не виробив візуального сприймання інформації. Залишився «аудиалом» або «кінестетикм».

Учень: «Ви хочете щоб я вчився краще?»

Використовуйте наочність, використовуйте малюнки, то дайте попрацювати на персональному комп’ютері, щоб я щось малював, друкував. Тобто зробіть мене «візуалом»!!!

Ведуча: модальність - це добре!

Щоб учень (студент) нормально вчився потрібно розвивати в нього всі види модальності. Але ведучою повинна бути візуальна модальність.

«Хорошист» та «відмінник» - це учень, який здатен відразу переводити те, що він чує в малюнки, схеми, образи(М.Гріндера )

Визначення моделі мислення

Нехай хтось з друзів прочитає пункт тексту, а ви відповідайте, які візуальні, звукові, і сенсорні образи спадають вам на думку. Визначте свою модель мислення по таблиці, яка додається в кінці даного розділу.

1.Бензин.

а. Наглядні образи, наприклад, автомобіль, заправочна станція.

б. Слухові образи, наприклад, звук наливаємого в бак бензину, Звук вихлопу автомобіля.

в. Відчуття, наприклад, дотик до рукоятки насоса.

г. Запах, наприклад, запах бензина.

д. Смак, наприклад, смак бензину(можливо ви його знаєте).

2. Ваш найкращий товариш.

а. Звуки, наприклад звуки голосу.

б. емоції, наприклад, ваші почуття до нього.

в. Запах, наприклад, смак якихось харчів, які ви коштували разом з ним.

д. Образ, наприклад його зовнішність або вид місця, в якому ви бували разом.

3. Як ви більш за все полюбляєте проводити вільний час?

а. Звуки які асоціюються з вашим відпочинком, наприклад, звуки людських голосів або спів пташок.

б. Смак, наприклад, смак якоїсь особливої страви.

в. Запах, наприклад, аромати квітів.

г. Образи, наприклад місце, в якому ви знаходитесь або люди ,з якими ви відпочиваєте.

д. Відчуття або почуття, радість від того, як ви проводите цей відпочинок.

4. Чим ви займались вчора?

а. Смак, наприклад, ранкова кава.

б. Образи , наприклад місце, в якому ви побували.

в. Звуки, наприклад, розмови з колегами, сусідами.

г. Відчуття, почуття або дотик.

д. Запахи.

5. Ситуація, в яку ви не дуже ви любите потрапляти.

а. Запахи, наприклад, якийсь тяжкий аромат.

б. Звуки, наприклад, те що ви чуєте від розлюченого керівника.

в. Смак.

г. Образ, наприклад , місце, де ви не любите бувати.

д. Відчуття, наприклад, якісь почуття, які ви відчуваєте в даній ситуації.

6. Ваше улюблене кафе.

а. Відчуття, наприклад почуття, які ви відчуваєте, знаходячись там.

б. Наглядні образи, наприклад, люди або навколишнє середовище.

в. Звукові образи, наприклад, розмови або музика.

г. Смак, наприклад, смак улюбленої страви.

д. Запахи, наприклад запах страви.

7. Ситуація з вашого раннього дитинства.

а. Запах, аромат, парфуми.

б. Дотик або почуття.

в. Наглядні образи.

г. Звуки голосів.

д. Смак.

8. Ваша робота.

а. Звукові образи, наприклад, шум якогось обладнання або голосів.

б. Візуальні образи, наприклад, сцена з вашої трудової діяльності.

в. Смак.

г. Запах, наприклад, запах навколишнього середовища.

д. Відчуття і почуття, наприклад, дотик до якогось предмету.

9. Куди ви, можливо, відправитесь завтра?

а. Візуальні образи.

б. Почуття або відчуття.

в. Смак.

г. Запахи або аромати.

д. Звукові образи.

10. Уявіть собі якусь важку або неприємну справу.

а. Візуальні образи.

б. Смак ?

в. Звук, наприклад, розмову з керівником.

г. Почуття і відчуття.

д. Запахи?

11. Уявіть собі, якесь корисне заняття.

а. Відчуття і почуття, наприклад, почуття задоволення або фізичне відчуття під час спортивних занять.

б. Смак.

в. Запах.

г. Звукові образи, наприклад, слова які ви говорите собі.

д. Візуальні образи, наприклад, предмет отриманий в результаті цього заняття.

12. Уявіть собі якусь кумедну або цікаву ситуацію.

а. Звукові образи, наприклад, сказані кимось слова.

б. Візуальні образи, наприклад, люди, яких ви бачите в даній ситуації.

в. Почуття, наприклад, дотик до якогось предмету.

г. Смак.

д. Запах.

Контрольна таблиця моделей мислення

Обведіть кружком ті літери, які ви відмітили для кожного з 12 пунктів тренувального тесту.

№ пункту	Візуальні образи	Звукові образи	Сенсорні образи
			Почуття, відчуття	Смак	Запах
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12	А Д Г Б Г Б В Б А А Д Б	Б А А В Б В Г А Д В Г А	В Б Д Г Д А Б Д Б Г А В	Д Г Б А В Г Д В В Б Б Г	Г В В Д А Д А Г Г Д В Д

Тепер підрахуйте кількість літер, обведених кружком в кожнім стовпці. Отриманні числа визначать моделі мислення якім ви віддаєте перевагу, тобто чим більш кількісне число, тим більш ймовірне те , що ви використовуєте цю модальність для обробки інформації.