3) Функциональная роль учебника в учебно-воспитательном процессе.

Учебник излагает «систематические знания по той или иной дисциплине и выступает важнейшим опорным звеном механизма трансляции культурных образцов и ценностей. Без них невозможно представить себе процесс институциализации знания в сфере образования.

Задача школьного учебника – формирование общей культуры мышления и аналитического дискурса, фундаментальных (на школьном уровне) знаний, помогающих учащемуся ориентироваться во всех или в большинстве отраслей знания. Общемировые и национальные ценности, как и общемировые и национальные научные и педагогические традиции, школы и направления должны быть представлены в нем на адекватном уровне…

Функция школьного учебника состоит также в том, чтобы передать учащемуся достаточный свод знаний для самостоятельной подготовки и учебной сдачи экзаменов в вузы. Отсюда - важнейшая задача учебника – по мере возможностей сокращать разрыв в школьном и вузовском образовании, отслеживать и освещать новейшие достижения науки, учитывать накопленный в вузовской науке опыт.

Все учебники подразделяются на элементарные и продвинутого типа. Первые знакомят с азами науки и сообщают начальные сведения о чем-либо. Вторые идут дальше и формируют логику мышления учащегося, дают знания в проблемной форме, как бы приглашая читателя поразмыслить над прочитанным, углубиться в предмет, прочитать дополнительную литературу и провести самостоятельное исследование. Учебники продвинутого типа вводят школьника в творческую лабораторию ученого, постепенно и систематически подключают их к тому исследовательскому процессу, который характерен для науки переднего края. Учебники продвинутого типа дают теоретико-методологические основы знания.

Основные задачи школьного учебника заключаются в следующем:

а) обучить правилам пользования научными инструментами, теориями и методами;

б) сформировать аналитическое мышление школьника, способность самостоятельно разбираться в существе вопроса, подготовиться к будущей профессиональной деятельности;

в) воспитать социально активную личность, имеющую гуманистическое мировоззрение, и способную отстаивать демократические идеалы и защищать патриотическую позицию;

г) подготовить подростка к жизни во взрослом мире, предоставив исчерпывающую информацию об окружающем.

Требования к современному учебнику:

1) учитывать возрастные особенности учащихся и эстетические нормы;

2) отражать базовый минимум и соответствовать примерным программам;

3) ориентироваться на современный уровень науки и отражать с достаточной полнотой не только предметную область, но и различные точки зрения и позиции ученых;

4) изложение материала должно быть системным;

5) содержать разнообразный методический аппарат, позволяющий организовать диффернциированное обучение и самостоятельную работу учащихся;

6) способствовать воспитанию высоких нравственных качеств, демократических установок, уважения к истории и культуре всех стран и народов, формированию оценочных суждений, научного мышления;

7) содержать необходимый иллюстративный ряд;

8) соответствовать санитарным нормам.

Требования к современному учебнику обществознания:

1) Учебник по обществознанию должен раскрывать все содержание включенной в него дисциплины, а не отдельные разделы, например, освещать всю социальную сферу общества, а не только проблемы семьи или социальные конфликты.

2) По содержанию и объему учебник должен выходить за рамки обязательного учебного минимума, разработанного Министерством образования и науки.

3) Крайне важно, чтобы учебник давал не только научно значимые знания, но и был приближен к жизненному миру подростка, служил инструментом решения повседневных проблем.

4) Учет психолого-возрастных особенностей школьников:

- на первой ступени (5-6 классы): наука обслуживает жизненный мир школьника – минимум терминов и теорий, максимум конкретного материала и ситуаций;

- на второй ступени (8-9 классы): жизненный мир подростка и большая наука играют равные роли;

- на третей ступени (10-11 классы): преобладает наука, раскрывающая глобальные проблемы общества.

5) Любые дидактические приемы – стиль изложения, иллюстративный материал, конкретные приемы – должны играть вспомогательную роль и быть подчинены главной задаче – систематическому изложению базовых основ научного знания.

6) В учебнике не допускаются вульгарные выражения, сниженный стиль и заигрывание с читателем. Язык повествования должен соответствовать нормам русского литературного языка.

7) В учебнике следует избегать засушенных академических фраз, абстрактных проблем и схоластических рассуждений.

8) Понятия вводятся в той мере, в какой они способствуют раскрытию данной темы, помогают школьнику проанализировать окружающую реальность, решать практические жизненные вопросы, лучше понимать то общество, в котором он живет. Важно, чтобы каждому вводимому понятию давалось простое и ясное объяснение, подкрепляемое одним или несколькими пояснительными примерами. Выделенные в каждом тематическом разделе учебника ключевые понятия и идеи включаются в терминологический словарь в конце учебника.

9) К каждому разделу даются учебные упражнения, вопросы и задания разного уровня сложности и методической направленности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, научно-поисковые и исследовательские, рефлексивно-аналитические, ценностно-эмоциональные. Исследовательские задания лучше ориентировать на опрос или анализ данных в рамках семьи, школьного коллектива, группы ровесников. Желательны задания, в ходе решения которых вместе с учащимися принимают участие родители и родственники, например обсуждение семейного бюджета.

10) Наличие списка использованных источников и литературы.

11) Изложение в учебнике должно быть убедительным, аргументированным, доказательным. В учебнике желательно освещать увлекательные факты и эксперименты, теории и рассуждения, в нем должно быть немал занимательного материала, данных современной науки, статистики, которые касаются не только России но и других стран. Сравнительный взгляд поможет лучше познать свою собственную культуру и образ жизни других народов.

Таким образом, учебник по обществознанию отражает интегративный характер курса, в котором содержатся основы знаний целого ряда социальных и гуманитарных дисциплин. Емко и в то же время кратко представить каждую науку, её базисные категории и научные концепции, переложив их на доступный школьнику язык, представляется делом непростым.

Учебник по обществознанию представляет собой единство научно-аналитического, дидактического и методического начал. Он дает учащемуся свод базовых знаний по всему курсу общественной проблематики, утвержденной государственным образовательным стандартом, включает научный и методический аппарат, призванный с помощью задач и упражнений помочь ученику закрепить пройденный материал, творчески усвоить понятия и теории, применить их к решению конкретных жизненных проблем.

4) Тип школьного учебника, его структура, основные компоненты. Текстовый компонент.

I Текст

Текст – основная словесная (вербальная) система общей модели учебника, является «основным скелетом» учебника, раскрывает его содержание, обеспечивая последовательное и максимально полное изложение и аргументацию учебного материала в соответствии с программой; текст – носитель основной информации, определяющей сущность и объем содержания образования, предназначенный для усвоения школьниками.

1) Основной (главный) текст учебника – частная вербальная структура, содержащая дидактически и методически обработанный и систематизированный автором (авторским коллективом) в строгом соответствии с программой учебный материал. Основной текст служит главным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения учащимися. Ядро основного текста составляют знания об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности (в том числе о логических формах и методах познания). Основной текст входит в состав разделов, глав, параграфов (статей) учебника, распределяющих его смысловое содержание на части, соответствующие оптимальным возможностям усвоения учащимися. Непосредственно к основному тексту относится и все то, что определяет логику изложения материала в учебнике, логику его построения.

Основной текст в учебниках по обществознанию представлен, главным образом, следующими разновидностями, отличающимися характером изложения материала:

1) повествовательный (предполагает более или менее последовательное описание событий);

2) сюжетный (подробное, всестороннее, образное описание отдельных событий, ситуаций);

3) обобщенный (обзорный, панорамный);

4) проблемный (с постановкой и рассмотрением проблемы).

Применение той или иной разновидности основного текста зависит как от возрастных особенностей учащихся, так и от содержания курса.

Например, в учебниках для 5-6 классов предпочтительно сюжетное изложение, позволяющее разносторонне рассмотреть событие или явление, создать объемные, выразительные образы. В учебниках для 8-9 классов привычный повествовательный текст должен сочетаться с обобщающими характеристиками. В учебниках для старшей ступени (10-11 классы) наиболее соответствующим задачам обучения, потребностям и интересам школьников являются следующие качества авторского текста: переход от повествовательного к обобщающему и проблемному изложению материала; представление значительной части информации в виде документальных и иных источников (с сопровождающими заданиями). Обязательными слагаемыми основного текста должны стать сведения, данные о разных версиях и оценках событий, дискуссионных вопросах и т.д. (они, как правило, служат опорой проблемного изложения). Таким образом, уже в авторском тексте закладывается общая ориентация учебника на более высокий, чем в основной школе, уровень рассмотрения событий. Автор от роли рассказчика переходит к роли исследователя, вводящего старшеклассников в сферу активного познания и осмысления явлений и процессов действительности.

2) Дополнительный текст – частная вербальная структура, содержащая привлекаемый автором (авторским коллективом) учебный материал, служащий для подкрепления и углубления положений основного текста. Дополнительные тексты призваны усилить научную доказательность и эмоциональную нагрузку учебника, рассчитаны на ознакомление школьников с элементами исследовательской работы, способствуют реализации индивидуального подхода к учащимся и дифференциации обучения. Особая роль принадлежит дополнительным текстам в осуществлении воспитательной функции учебника. Уникальный факт, эпизод из истории познания, биографические описания, свидетельства очевидцев исторических событий, рассказ о методах, которые привели к великим открытиям, - такого рода информацию, специально отобранную для достижения определенного воспитательного результата, может представлять в учебнике главным образом дополнительный текст.

Элементы дополнительного текста: 1) документы; 2) хрестоматийные материалы; 3) отрывки из художественной, научно-популярной и мемуарной литературы; 4) художественные описания и повествования; 5) обращения; 6) биографические и науковедческие сведения; 7) статистические сведения; 8) списки, перечисления; 9) справочные материалы дополнительного характера.

Иногда они могут быть оформлены в виде самостоятельных рубрик и иметь специальные заголовки. Дополнительная информация может выделяться при помощи цветного фона, другого шрифта, графических обозначений. Следует отметить, что в целом дополнительные тексты обязательны в современном учебнике для любой ступени и профиля школы. А их состав, характер помещаемой в них информации зависят от назначения, типа пособия. Основные функции этого компонента – иллюстрация, источник информации, объект исследования – могут по-разному сочетаться в учебниках для основной и старшей ступеней школы. Однако различия состоят не в механическом распределении: младшим школьникам – картинки, старшим – текст, для анализа, размышления.

Требования к дополнительному тексту:

1) независимо от ступени и профиля используемые источниковые материалы должны быть объектом активной познавательной, аналитической, оценочной деятельности школьников;

2) в учебники включаются элементы источниковедческих знаний (в виде пояснений, вопросов и т.д.), в той или иной форме показывается, что источники по-разному отражают действительность;

3) различия в отборе и использовании источников в учебниках для основной и старшей ступеней школы определяются характером курса и возрастными особенностями учащихся. В основной школе организуется работа с отдельными документами (отрывками), значительное внимание уделяется содержащимся в источниках характеристикам действительности. В учебниках для старшей ступени могут использоваться комплексы источников (с заданиями для сопоставительного анализа), шире используются контекстные задания, возрастает роль источниковедческих вопросов, критики источника.

3) Пояснительный текст – частная вербальная структура, содержащая необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал.

Элементы пояснительного текста: 1) предметное введение к учебнику, к его разделам и главам; 2) примечания и разъяснения; 3) словари; 4) алфавиты; 5) определители; 6) пояснения к картам схемам, планам, диаграммам, графикам; 7) сводные таблицы формул, систем, единиц, коэффициентов, элементов, а также сводки нормативов; 8) указатель (список) символических обозначений, принятых в данной области знаний; 9) указатель (список) сокращений, используемых в учебнике.

Пояснительные тексты в учебниках обычно представляют собой примечания, а также объяснения значений понятий и терминов. В учебниках для основной школы разъяснение значения терминов дается, как правило, по ходу изложения материала – в авторском тексте или на полях страницы. Иногда предусматриваются небольшие словарики терминов после параграфа или главы. В учебниках для старшей ступени чаще используются словари терминов в конце книги.

Создатели учебников должны давать терминологические пояснения на двух уровнях – в авторском тексте и в систематизированном виде. Второй из названных уровней может быть представлен в учебниках для основной школы в постраничных или завершающих параграфы (главы) словариках. Это поможет закреплению понятийных знаний. А в учебниках для старшей ступени необходимы более пространные словари терминов, способствующие формированию системных знаний. Такие словари целесообразно помещать в приложениях в конце книги, учитывая, что старшеклассники уже знают многие понятия и термины, имеют больший опыт работы с учебной и справочной литературой.