19. Кожний раз,коли треба поговорити з учнем про його вчинок, в якому ……..

Індивідуальний підхід до навчання учнів потребує грунтовної пiдготовки педагога, певних умiнь.

Позитивним у індивідуальному навчаннi є те, що:

а) воно дає можливiсть ставити перед учнями навчальнi завдання, що передбачають пошук;

б) створюються передумови для використання комплексних розумових дiй;

в) навчальнi завдання розв’язуються у процесi сплкування членiв групи, що сприяє вихованню колективiзму, формуванню комунiкативних якостей, подiлу працi мiж членами групи;

г) учитель здiйснює керiвництво навчальним процесом опосередковано.

Щоб змiнити поведiнку учня, педагоги продумують план ндивiдуальної роботи з ним, маючи на увазi:

а) забезпечення учневi такого мiсця в колективi, яке б задовольняло його прагнення до спiлкування з товаришами,

б) створення умов для появи і змiцнення здорових емоцiй, пов’язаних з навчанням, суспiльно корисною працею, громадським життям,

в) роз’яснення учневi етичних норм та вправляння його в позитивних формах поведiнки.

Основними напрямами індивідуальної роботи класного керівника є:

- вивчення індивідуальних особливостей учнів;

- установлення міжособистісних контактів із кожною дитиною;

- створення умов для прояву і розвитку реальних і потенційних можливостей учнів;

- вивчення та врахування стану фізичного, психічного та соціального здоров’я учнів;

- розв’язання питання соціальної адаптації учнів в умовах дитячого та педагогічного колективів;

- профілактична робота з учнями «групи ризику»;

- діагностика результатів навчання, виховання і розвитку кожного учня.

Конфлiкти учня з оточенням можуть набрати рiзних їх форм, але

Головним чином серед них є:

конфлiкт з учителем, який не зрозумів учня, образив його, виявив безтактннiсть, грубiсть, несправедливість.

конфлiкт з колективом школярiв

Загострення стосункiв з членами сiм’ї, педагогами, товаришами викликає такi реакцiї учня, як: намагання утвердити свою особу, свою гідність за допомогою блазнювання, зухвалих вчинків, цiлковита байдужiсть до шкiльного життя і шукання друзів серед старших людей з сумнівним моральним обличчям, що спричиняється часом до порушень громадського порядку і злочинних дiй.

Покарання, до яких вдається в подiбних випадках учитель, не дають бажаних наслiдкiв. Бiльш того: кара часто навiть поглиблює конфлiкт. Щоб успiшно впливати на важковиховуваних учнiв, потрiбно передусiм знати причини недисциплiнованості і робити все можливе для усунення їх. При цьому слiд враховувати, що нерiдко, та буває коли безпосередня причина неправильної поведiнки вже зникла, але залишила наслiдки, якi продовжують зумовлювати його недисциплiнованість.

Мистецтво і майстерність педагога якраз і полягає в умінні поєднувати щирість з мудрістю.

Іноді треба почекати з ухваленням рішення, дати «відстоятися» відчуттю. Кожного разу, коли треба поговорити з учнем про його вчинок, в якому виразилися складні, суперечливі рухи його душі, я завжди відкладаю цю бесіду на декілька днів – так писав Сухомлинський у своїх порадах. Це уміння — уміння НАСТРОЮВАТИ себе на задушевну розмову з учнем, особливо з підлітком, виключно важливо в тон майстерні педагогічних засобів, яку повинен створити для себе кожен вчитель. Це уміння треба виховувати в собі, створювати, удосконалювати, «відшліфовувати», робити тоншим і дієвішим.

Виховуючи це уміння, необхідно глибоко проникати в душу дитини, вдумуватися в те, чим він живе, як він дивиться на світ, що є для нього люди, що оточують його.

Щоб стати справжнім вихователем, треба пройти цю школу щирості — протягом тривалого часу пізнавати серцем все, чим живе, що думає, чому радіє і чим турбується ваш вихованець. Це одна з найтонших речей в нашій педагогічній справі. Якщо ви наполегливо опановуєте нею — ви будете справжнім майстром. важливо в тон майстерні педагогічних засобів, яку повинен створити для себе кожен вчитель

Треба проводити з учнями, які в своїй поведiнцi вiдхиляються вiд встановлених норм, додатковi iндивiдуальнi бесiди - брати до уваги негативний життевий досвiд цих учнiв на конкретних прикладах розкривати хибнiсть їхнiх уявлень. Здiйснювати всi цi заходи треба, звичайно, з максимальним тактом. Не слiд, зокрема, видiляги важковиховуваних у якусь особливу категорiю. Творче, цiкаве, насичене багатим змiстом життя шкільного колективу, тепле, батькiвське, чуйне ставлення до дiтей поєднане з твердою вимогливiстю до них, индивидуальним підходом до кожного.

20. Користуючись програмою і підручником (за фахом), виберіть тему уроку запропонованого Вам типу. Відповідно до теми уроку сформулюйте мету, визначте цільові завдання та їх зміст на всіх етапах уроку. До кожного цільового завдання визначте проміжний результат. Охарактеризуйте очікуваний кінцевий результат уроку.

УРОК ГЕОМЕТРІЇ У 8 КЛАСІ

Тема. Наслідки теореми Піфагора. Довжина похилих, проведених

із однієї точки до прямої

Мета: Ознайомити з наслідками теореми Піфагора, поняттями похилої та проекції похилої на пряму; розвивати логічне мислення учнів; виховувати інтерес до геометрії.

Обладнання: картки з задачами, таблиці.

Тип уроку: пояснення нового матеріалу.

І. Актуалізація опорних знань

Щоб пояснення було зрозумілим, учням необхідно нагадати попередній вивчений матеріал, на базі якого засвоюватимуться нові знання. Вичлененя із наявних знань опорних для засвоєння нового матеріалу. Для цього пригадаю з учнями теорему Піфагора, означення косинуса гострого кута прямокутного трикутника, від чого залежить величина косинуса гострого кута прямокутного трикутника?

Діти повторивши новий матеріал вже готові сприймати новий.

II. Мотивація навчальної діяльності.

Формую в учнів потребу вивчення даного матеріалу. Активізація пізнавальної діяльності учнів. Повідомляю учням тему, мету та завдання уроку

Повідомлення теми, мети та завдань

* Ознайомитися з наслідками теореми Піфагора;

* Сформувати в учнів уявлення про  похилої та її проекції дати їх означення;

* Навчити розв'язувати задачі на застосування наслідків з теореми Піфагора.

Провівши активацію пізнавальної діяльності, вирішуємо завдання що поставлені.

IV. Вивчення нового матеріалу

Забезпечити осмислення нового матеріалу, пов`язати теорему з наслідками теореми Піфагора, сформувати учнів уявлення про поняття похилої та проекції похилої на пряму .

В учнів сформовані уявлення про проекцію та похилу. Ознайомлені з наслідками теореми

V. Узагальнення і систематизація знань

Повторення щойно вивченого матеріалу:основних означень та наслідків з теореми. З астосування на практиці.

Розвязуючи задачі закріплюють матеріал

VI Підведення підсумків

Визначити ступінь відповідності мети уроку досягнутому результату; визначити ступінь сформованості знань учнів

Визначення, на скільки учні зрозуміли даний матеріал

VII Домашнє завдання

 Пояснюю зміст завдання, методику його виконання, запис на дошці

Очікувані результати:

Після цього уроку учні зможуть:

• знати наслідки з теореми Піфагора;

• знати означення похилої та її проекції;

• розв'язувати задачі на застосування наслідків з теореми Піфагора.