Исследование пространственного представления. Методика: «Графический диктант».
Цель: Исследование пространственной ориентации, понимание и знание ребенком понятий: верх – низ, направо – налево, а также рисование фигур по клеточкам.
Для выполнения необходимо иметь лист бумаги в клеточку и простой карандаш.
Инструкция: Лист бумаги кладут перед ребенком и говорят: «Сейчас ты будешь рисовать, но необычно. Если будешь внимательно слушать, и выполнять то, что я тебе буду говорить, то в конце у тебя получиться какой-то рисунок. И так, внимание – отступи 4 клетки слева, и 5 клеток сверху, поставь точку на стыке клеточек.
Если ребенок поставил точку в центре клетки, то необходимо исправить его, но это обязательно отмечается в общем протоколе обследования. В конце спрашивают, кто получился? Или на кого похож рисунок?
Во время работы ребенку нельзя подсказывать. Если он сбился, предложите ему продолжить с того места, где он остановился. Если у ребенка не получилось в итоге заданная фигура, и он расстроился, утешьте его и скажите, что следующее задание у него обязательно получиться.
Итак, поставь карандаш в точку, которую ты нарисовал и начинай рисовать:
«Зайчик».
3кл. 1кл. 1кл 3кл 3кл
2кл. 2кл. 3кл 1кл 1кл
1кл. 1кл. 1кл 1кл 1кл
2кл. 1кл. 1кл 3кл 2кл
3кл. 3кл. 3кл 1кл 1кл
1кл. 1кл. 3кл 1кл 2кл
2кл. 3кл. 1кл 3кл 2кл
2кл. 1кл. 3кл 1кл 1кл
У ребенка спрашивают: «Кто получился? Нарисуй ему глазки».
Есть несколько вариантов графического диктанта:
«Страусенок».
1кл 1кл 2кл
1кл 1кл 1кл
1кл 1кл 1кл
7кл 1кл 2кл
1кл 1кл 2кл
1кл 1кл 1кл
1кл 1кл 1кл
1кл 1кл 7кл
2кл 3кл 1кл
1кл 3кл 1кл
«Слоненок».
2кл 3кл
4кл 3кл
5кл 2кл
2кл 6кл
4кл 1кл
7кл 2кл
2кл 3кл
3кл 1кл
«Лягушонок».
2кл 1кл 1кл 2кл 5кл
2кл 1кл 1кл 2кл 2кл
2кл 1кл 1кл 2кл 2кл
2кл 1кл 2кл 1кл 1кл
1кл 1кл 1кл 2кл
2кл 1кл 2кл 2кл
Обработка результатов: рисунок ребенка сравнивается с образцом.
Норма – полное совпадение, без ошибок.
Ниже нормы – ребенок нашел первую точку с помощью взрослого, и 1-2 раза перепутал направление, но исправился сам.
Низкий – ребенок первую точку не смог поставить самостоятельно, сделал более 2 ошибок или не справился с заданием.
Исследование мышления. Методика «Решение задач».
Инструкция: Мы сейчас с тобой будем решать задачи. Ребенку зачитываются задачи, он говорит ответ. Если ребенок не решает задачу, то ему необходимо помочь. Например: уточнить понял ли он условие задачи, предложить решить задачу на сложение или вычитание в пределах 3 – 5, и прибавлять или отнимать 1 или 2. Также у ребенка необходимо спросить нужно ли ему что-нибудь, чтобы посчитать (карандаши или он может посчитать на пальцах). Все результаты записываются.
Методика «Кто больше?»
Цель: выявить умение понимать смысл данной задачи, а также умение принимать учебную задачу.
Если ребенок ориентируется на противоречащие житейскому опыту условия, то он воспринимает слова взрослого как учебную задачу. Дети, которые ориентируются только на представляемую, на основе прошлого опыта предметную ситуацию без опоры на условие, не воспринимают задачу как учебную.
По результатам выполнения выделяют три уровня:
Низкий. Дети не справляются с задачей. На поставленный вопрос они отвечают не задумываясь, и говорят, что медведь больше. Характер объяснения свидетельствует, что дети ориентировались не на условие задачи и вводимые ими отношения, а на легко представляемую на основе прошлого опыта ситуацию. Эти дети могут смеяться над задачей, их ответы импульсивные. (Конечно медведь, он всех больше, он самый главный в лесу и т.д.)
Ниже нормы. Дети также не могут дать правильный ответ. Но их ответы не такие импульсивные, как ответы детей первой группы. При ответах они обращаются уже не к своему прошлому опыту, а к условиям задачи. (Больше волк, т.к. он больше медведя. Больше заяц, он, наверное, много съел морковки и т.д.)
Норма. Дети верно решают задачу. Они задумываются над условием, иногда просят повторить еще раз условие. При объяснении своих ответов они ссылаются на условие задачи. (Больше заяц, т.к. в этом лесу заяц больше волка и медведя и т.д.)
Методика «Задачи».
Прямые задачи:
Цель: выявить насколько ребенок владеет операциональным составом способа решения (т.е. арифметическими действиями).
Косвенные задачи:
Цель: выявить умение находить общий способ решения задачи, а также понимать содержание задачи и воспринимать ее целостно.
Собственная задача.
Цель: выявить способность ребенка составлять собственную задачу.
Инструкция: А теперь ты придумай мне задачу, а я ее буду решать. (Содержание задачи необходимо записать, ответ дать заведомо неверный). Ребенка просят проверить правильно вы решили задачу.