4. Когнитивное направление в исследовании психического развития

Когнитивное направление возникло в 60-х гг. в США. Его основателями являются Брунер, Вернер, Найсер и др. К представителям данного направления относят также швейцарского психолога Пиаже.

Среди особенностей когнитивных теорий можно назвать следующие:

• люди понимаются как активные (а не реактивные) существа, субъекты;

• принимается парадигма «субъектобъект»;

• развитие понимается как процесс эволюции ментальных (мыслительных) структур или способов обработки информации; акцент делается на изучении познавательной сферы человека;

• изучаются стадиальные изменения поведения; при этом, поведение рассматривается не как предмет исследования, а как материал для анализа когнитивных структур.

Пиаже представитель структурализма в психологии. Он занимался изучением структур интеллекта. Его подход – «Генетическая эпистемология» направлен на изучение происхождения знания человека.

Различия интеллекта, мышления у взрослых и детей не ограничиваются объемом знаний (количественный подход: «ребенок – маленький взрослый»), но заключаются в способе познания, качественно. Такая гипотеза подтолкнула Пиаже отойти от количественного (тестологического) подхода к изучению интеллекта. Им применялся метод клинического интервью. Согласно Пиаже, важно выявление самих процессов мышления, а не знаний, посредством получения ответов на нестандартные вопросы. Объем знаний ребенка не должен влиять на его ответы (в психологии возникла критика этого положения Выготским).

Интеллект понимается Пиаже как инструмент приспособления организма к окружающему миру (выводится из понятия биологической адаптации). Знание добывается не из субъективных состояний и не из самого объекта, а из процесса взаимодействия субъекта с объектом. В силу этого, особое значение имеет активность субъекта. Интеллект представлен как механизм установления равновесия организма со средой, т.е. выполняет функцию биологической адаптации. Он организован по принципу ментальных струк- тур или схем, которые представляют собой способы обработки информации (действия) и меняются по мере когнитивного развития.

В основе формирования интеллекта лежит интериоризация структуры действия.

Выделяются два процесса когнитивного уравновешивания организма со средой: ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – процесс включения новой информации в соответствии с уже имеющимися схемами интеллекта; информация уподобляется структуре интеллекта. Аккомодация – акт изменения мыслительных структур при несоответствии новой информации об объекте (идея, понятие, способ действия) наличным схемам, когда они уже готовы (созрели) для этого изменения. Таким образом, происходит приспособление интеллекта, его структур, способов взаимодействия под внешний объект. В качестве примера можно привести развитие моторики ребенка: захватывание ребенком предмета в кулачек (ассимиляция) позволяет применять старые схемы, а хватание мелких предметов (горох) двумя пальцами (аккомодация) требует перестройки старых схем.

Интеллект всегда стремиться к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией, к устранению несоответствия между реальностью и ее отображением. Следовательно, взаимодействие ассимиляции и аккомодации лежит в основе развития интеллекта. Процесс уравновешивания (гомеостазис) лежит в основе любой адаптации. Развитие интеллекта – одно из проявлений биологической адаптации организма к внешней среде.

Направление когнитивного развития, по Пиаже, состоит в движении от аутистического, эгоцентрического мышления к логическому, ориентированному на объективные логические законы, к мышлению социализированному.

Стадии когнитивного развития по Пиаже:

1. Сенсо-моторная стадия (1,5 - 2 г.): приспособление происходит посредством простых схем: кусание, жевание, хватание, рассматривание. Опора на данные органов чувств и телесные движения. Происходит установление связи между движениями и восприятием (сенсо-моторные координации).

Формируется восприятие постоянства объекта (ребенок ищет игрушку, когда она спрятана, убрана из поля зрения, следит взглядом за движением спрятанного за ширмой объекта и др.). На этой стадии ребенок начинает использовать вспомогательные средства для того, чтобы достать нужный ему предмет.

2. Дооперациональная стадия (2-7 лет). Она характеризуется:

• появлением речи и развитием ее символической функции (однако дети еще не различают объект и его символ);

• опорой в познании мира исключительно на личный опыт (аутистическое мышление);

• неспособностью к обобщению, адекватному пониманию объективного значения слова;

• несформированностью операции классификации (при этом, выполняются задания на сериацию: может разложить предметы по цветам, размеру.);

• анимизмом, одушевлением предметов: «луна показалась, спряталась», «солнышко улыбнулось»;

• синкретизмом – зависимостью суждений от конкретной ситуации;

• эгоцентризмом как неспособностью занять познавательную позицию другого человека, учитывать его мнение, реакции.

3. Стадия конкретных операций (7-11,12 лет) отличается:

• появлением объективной логики в мышлении: выполнение классификации, выстраивание иерархии отношений, понимание закона сохранения;

• обратимостью операций (ребенок может представить каким был объект до его изменения) (это создает возможность оперирования математическими понятиями: если А=В и В=С, то А=С). Обратимость рассматривается как способность вернуться к исходному пункту рассуждений. Это позволяет удерживать первоначальные данные о количестве жидкости, длине, площади, массе. У ребенка возникает понимание, что сложение – действие противоположное вычитанию, а умножение – делению.

4. Стадия формальных операций (11, 12 – 14, 15 лет) характеризуется следующими особенностями:

• мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов; появляется способность оперировать абстрактными понятиями (вообразить то, чего нет);

• развивается научное мышление, гипотетико-дедуктивные рассуждения (построение гипотезы и ее проверка с помощью логики, задаются в просы типа: «а что будет, если...»);

• возможность решать задачи в уме; выделяются и абстрагируются свойства отдельных действий во внутреннем плане; осуществляются операции с операциями;

• у подростка развивается понимание других точек зрения (децентрация), происходит формирование идеалов, норм, ценностей.