Актуализация эмоциональных состояний

Существует множество ситуаций, способных с разной силой актуализировать эмоциональные состояния людей.  Актуализировать – это значит вызывать нужные в данный момент состояния, реализовать на практике заложенные в них потенциальные «исполнительные» возможности.

Не может существовать «эмоциогенной» (т. е. способной вызывать определенные эмоции) ситуации вне человека, вне его потребностей и условий, складывающихся в данный момент.  Каждая такая ситуация приобретает различную значимость для каждой личности и каждого коллектива.  Известно, что объективная значимость тех или иных явлений окружающей жизни и то значение, которое придают им люди, не всегда совпадают.  Сильный эмоциональный отклик, как правило, возникает в том случае, когда происходит слияние в сознании и чувствах людей важности самого явления и оценки, которую они ему дают.

Осознание значимости деятельности, событий и явлений окружающей жизни – процесс чрезвычайно динамичный.  То, что значимо для детей одного возраста, может терять свое значение в другом.  К тому, что важно для одного коллектива, нередко может отнестись равнодушно другая группа детей.  В силу недостаточности знаний, социального опыта дети не всегда могут самостоятельно оценить значимость того или иного дела, в котором они принимают участие.

Сошлемся на эксперимент, проведенный в нашей лаборатории.

В один из зимних дней зашли к октябрятам-третьеклассникам вожатые и сообщили, что после пурги полностью занесены снегом дорожки и игровые площадки соседнего детского сада.  И еще вожатые сказали, что те, кто захочет помочь малышам, могут собраться после уроков и поработать на расчистке дорожек; лопаты будут ждать их у дверей классов.  Третьеклассники бурно отреагировали на это предложение.  Еще бы, их, как взрослых, просят помочь малышам!  Целую перемену обсуждали ребята это событие.  С нетерпением ждали, когда закончится урок.  Вот, наконец, прозвенел долгожданный звонок, дети высыпали в коридор, увидели приготовленные лопаты и... висящее тут же объявление о том, что сейчас в школьном зале будет показан фильм о Карлсоне, который живет на крыше.  Сложная задача для ребят.  Что окажется для них более значимым и эмоционально привлекательным?  Три класса участвовали в этом эксперименте, три возбужденные группы детей горячо обсуждали возникшую ситуацию в коридоре школы.  Тем более, что взрослых в этот момент рядом не было.  Не будем строго судить третьеклассников: не сразу приняли они решение.  Прошло несколько минут.  Два класса разобрали лопаты под объявлением и ждали вожатых.  Один класс сидел в зале.  Он решил, что малышей можно «откопать» и потом, после кино.

Как мы видим, коллективы, оказавшиеся в одинаковых условиях, приняли разные решения.  Для двух классов более значимой оказалась возможность помочь другим, самоутвердиться в сознании своей «взрослости» и полезности кому-то.  Для одного класса более значимым стало стремление пережить радостные эмоции, увидеть интересное зрелище.  Мы не будем в данном случае обсуждать более глубокие причины принятых школьниками решений.  Отметим только тот факт, что «эмоциогенность» ситуации может создаваться не только за счет содержательной ценности явления или деятельности, но и за счет так называемой ситуативно-психологической значимости явлений, свидетелями чего мы стали в нашем эксперименте.

Мы остановимся ниже на тех ситуациях, которые способствуют раскрытию эмоциональных ресурсов коллектива, усиливают, ускоряют или замедляют актуализацию эмоциональных состояний.  Это своеобразные ситуации-«катализаторы», спутники содержательной стороны деятельности, которые в условиях детских коллективов иногда могут приобретать и самостоятельное значение.