2.1. Дооперациональный интеллект. 1,5-2-7 лет.
Появляется символическая репрезентация – использование символов в виде действий, образов или слов для представления событий или содержания собственного опыта. Дети способны изображать объекты с помощью совершенно не похожих на них предметов или могут разыграть сценку вообще без таковых.
Эгоцентризм – познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении мира, рассматриваемого с единственно возможной для него точки зрения – по отношению к себе. Дети не способны четко отделить от внешнего мира сферу своего существования и собственных возможностей. Они не способны принять во внимание точку зрения другого (все видят мир также, как и они). Не чувствуют потребности обосновывать свои рассуждения для окружающих, ни отыскивать противоречия в собственной логике. Сложно представить процесс собственного мышления Он не способен воспроизвести цепь рассуждений, которые он только что совершил.
Центрация – сосредоточение внимание лишь на одной какой-то характеристике объекта или ситуации, дошкольники не могут удержать в уме несколько объектов ситуации.
Дети обращают внимание на текущие состояния, а не на процессах изменения или превращения.
Необратимость – развитие событий и образование связей идет лишь в одном направлении. Дети не способны представить себе, что какой-то объект может вернуться в свое первоначальное состояние или что связи между объектами могут быть двусторонними. Примеры с сохранение массы или объема.
Трансдукция – умозаключения от частного к частному.
Конкретность – не способны иметь дело с абстракциями, их ум занят лишь тем, что происходит «здесь и сейчас», и физическими объектами, которые они могут легко представить.
Анимизм – все движущиеся объекты – живые (тучи, луна, солнце и т.д.), могут ожидать, что неодушевленный мир подчиниться их командам..
Все эти особенности Пиаже продемонстрировал в своих опытах на сохранение массы, объема, классификации, сериации.
2.2 Стадия конкретных операций 7-11 лет.
Основная особенность – появление познавательных операций (любой акт представления, являющийся составной частью организованной сети соотнесенных друг с другом актов): логические операции сложения, вычитания, умножения, деления, соотнесения посылок внутри системы различных классов и отношений; числовые операции различного типа, операции включающие категории количества, измерения, времени, пространства и др. Изменение особенностей дооперационального мышления (снижение эгоцентризма, децентрация, обратимость и т.д.).
Ребенок начинает расширять свою мысль, охватывая ею не только действительное, но и потенциально возможное. Но при этом конкретные операции все равно еще конкретны; деятельность структурирования и организации, осуществляемая ими, направлена на конкретные объекты и явления, существующие в настоящий момент.
А вот наметить с самого начала все мыслимые возможности и затем попытаться проверить, которые из них действительно имеют место в настоящем – не могут.
Различные конкретно-опреациональные системы существуют изолированно на протяжении всего периода, они не смыкаются между собой, чтобы образовать простую интегрированную структуру, с помощью которой ребенок мог бы легко переходить, решая одну задачу, от одного вида структуры к другому.
3. Формальные операции. 11-15 лет. Подросток начинает анализ вставшей перед ним задачи с попытки выявить все возможные отношения, применимые к имеющимся в его распоряжении данным, а потом пытается путем сочетания эксперимента и логического анализа установить, какие из возможных отношений здесь реально имеются. Особенности мышления в период формальных операций. 1) Стратегия познавательной деятельности, направленная на рассмотрение реальной действительности в контексте потенциальных возможностей, носит по существу гипотетико-дедуктивный характер. 2) Формальное мышление – прежде всего мышление предположениями. 3) Новая ориентировка субъекта на область гипотетического и возможного. Подросток систематически выделяет все отдельные переменные и все возможные комбинации этих переменных, т.е. он подвергает переменные комбинаторному анализу.