Концепция Пиаже

Концепция Пиаже относится к когнитивным теориям, сам Пиаже называл ее генетической эпистемологией.

В центре концепции Ж. Пиаже – положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект, существующий независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособлением субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. Возможно это только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. По Пиаже, схема действия – это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. Развитие схем действий, т.е. познавательное развитие, происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет интериоризации предметных действий, т.е. их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые в умственном плане). Пиаже выделяет 2 механизма адаптации к среде, это ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – это приспособление индивидом новой информации к существующим у него схемам, не изменяя их в принципе, т.е. включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Аккомодация – приспособление индивидом своих прежде сформированных реакций к новой информации, т.е. он вынужден перестроить старые схемы с целью их приспособления к новой информации. Функции этих двух механизмов противоположны. Логическое мышление, как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. Развитие интеллекта – это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Развитие интеллекта по Пиаже.

1. Сенсомоторный интеллект. 0-2 года.

   1. Упражнение рефлексов. 0-1 мес. Родившись, ребенок имеет врожденные рефлексы. Некоторые, из них, напр., рефлекс сосания, способны изменяться. Растет количество объектов, включающихся в область применения данной схемы, входящих в сенсо-моторную категорию «объектов, которые сосут». Начинает различать предметы (которые можно сосать, но среди них те, которые могут питать и не питать).

   2. Элементарные навыки, первичные круговые реакции. 1-4 мес. Рефлексы подвергаются изменению и преобразуют свою форму под влиянием опыта. Появляются первые навыки. Здесь ребенок поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движение предмета, пытается схватить игрушку. В основе навыка лежат первичные круговые реакции – повторяющиеся действия (попытка повторения действия – образование новой схемы, но без преднамеренности в начале совершения ее). Одно и тоже действие ребенок повторяет снова и снова, ради самого процесса. Такие действия подкрепляются собственной активностью ребенка, которая доставляет ему удовольствие. Но нет преднамеренности и ориентировки на окружающую среду. Но в противоположность рефлекторному поиску тот поиск, который характерен для данной стадии, обнаруживается в пробах, ведущих к достижению нового результата (но в противоположность последующей стадии, эти результаты достигаются пока еще непреднамеренно). Начало различения ассимиляции и аккомодации. Младенец впервые оказывается способен слегка изменить свои аккомодационные движения, что ведет к слабому преобразованию структуры схемы. Отдельные виды поведения: навыки сосания; хватание

   3. Вторичные круговые реакции. 4-8 мес. Ребенок сосредоточен уже не на собственной активности, а на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется ради того, чтобы продлить интересные впечатления (идет закрепление посредством повторения определенных двигательных навыков, приводящих к изменению окружающей среды). Ребенок демонстрирует зрительное узнавание знакомых предметов, применяя к ним сокращенный вариант схемы действий. Обобщение вторичных круговых реакций приводит к образованию реакций «способов продления интересных впечатлений». В целом поведение на данной стадии составляет первый шаг к преднамеренности или ориентировке на цель, которая, начиная с этой стадии, становится все более характерным свойством сенсо-моторного приспособления. Ряд следующих друг за другом реакций поведения является тем более преднамеренным, чем больше эти реакции направлены вовне, на объекты, чем больше промежуточных инструментальных действий, или «средств», при этом выполняется, и чем отчетливее они представляют собой обращенную в будущее адаптацию к новому, а не сводятся к обращенному в прошлое повторению старого (на третьей стадии – полупреднамеренное поведение). Интересное сенсорное событие превращается в цель только после того, как средства были пущены в дело (преднамеренность проявляется после открытия цели).

Первичная реакция более аутоцентрична, больше ориентирована на функционировании собственного организма, а вторичная циркулярная реакция более аллоцентрична, т.е. более ориентирована наружу, за пределы собственного организма.

4. Координация вторичных схем. Начало практического интеллекта. 8-12 мес. Схемы действия, образованные на предыдущей стадии, объединяются в единое целое и используются для достижения цели. Когда случайное изменение действия дает неожиданный эффект – новое впечатление, - ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действия. Наиболее отчетливо выражены ряды поведенческих реакций, направленных на устранение препятствий и необходимых для достижения некоторой желанной цели. Для действий ребенка уже характерна преднамеренность по всем критериям. Происходит определенный прогресс и в использовании младенцами знаков и сигналов для предвосхищения грядущих событий. Но нет воображения (знак приводит в действие установку). Появляется различие в реакциях на новые и совершенно незнакомые предметы. На предыдущей стадии – ребенок на новое задействует все известные ему старые схемы, здесь также, но с некоторым отличием (не просто осуществляет схемы, но как бы исследует предварительно новый объект, его свойства).

5. Третичные круговые реакции. 1-1,5 года. Ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет. Он активно экспериментирует. Т.е. ребенок овладевает способностью открывать новые схемы средств, чтобы применять их в цепи действий, направленных на достижение цели. Совершая третичную реакцию ребенок, кажется, исследует потенциальные возможности объекта, действительно варьируя свои действия с предметом и действительно подчиняя свои действия особенностям предмета, рассматриваемого как особая вещь, «существующая вне и отдельно от субъекта». Открытие новых средств достижения цели путем активного экспериментирования.

6. Интериоризация схем действия. 1,5-2 года. Если раньше ребенок производил различные внешние действия, чтобы достичь цели, пробовал и ошибался, то теперь он уже может комбинировать схемы действий в уме. И внезапно приходить к правильному решению. Ребенок может представлять себе события, отсутствующие в поле его восприятия, с помощью того, что Пиаже называет символическими образами (внутреннее комбинирование различных схем, входящих в то действие, которое ребенку предстоит выполнить, причем комбинация эта приводит к созданию некоторой новой целостной структуры).

1. Около 2-х лет формируется внутренний план действий – ребенок вступает в период репрезентативного интеллекта и конкретных операций (2-11 лет) – мышление с помощью представлений.