Особенности развития мышления детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее раз­витие наглядно-действенного мышления, формирование элементов словесно-логического мышления. Основной формой мыслительной деятельности является нагляд­но-образное мышление.

На протяжении дошкольного возраста наглядно-дей­ственная форма мышления совершенствуется, развива­ется, переходя на более высокий уровень, который ха­рактеризуется следующими особенностями:

■ у старших дошкольников действенному решению за­ дачи предшествует мысленное ее решение, данное в словесной форме; «в связи с этим изменяется и сущность выполняемых ребенком действии.

• действенная форма мышления не отбрасывается, не отмирает, она остается как бы в резерве, и при столкновении с новыми умственными задачами ребенок вновь прибегает к действенному способу их решения.

Другой характерной для дошкольников формой умственной деятельности является наглядно-образ­ное мышление, когда ребенок оперирует не конкрет­ными предметами, а их образами и представления­ми. Важным условием формирования этого вида мыш­ления является способность различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Действия, осуществляемые на моделях, относятся ре­бенком к оригиналу, что создает предпосылки «отры­ва» действия от модели и оригинала и приводит к осу­ществлению их в плане представлений. Одной из важ­нейших предпосылок возникновения образного мышления является подражание взрослому. Воспроиз­водя действия взрослого, ребенок моделирует их и, следовательно, строит их образ.

Наиболее характерной чертой образности явля­ется синкретизм. Не умея вычленить в сохраняющемся образе существенные или хотя бы основные признаки и черты предмета, ребенок выхватывает любые, наиболее акцентированные для него детали. По этим случайным признакам и чертам дошкольник узнает тот или другой предмет. Синкретизм выступает и в восприятии, и в мыш­лении ребенка. Синкретизм — качество мышления, свойственное ребенку-дошкольнику, при котором он мыслит схемами, слитными, нерасчлененными си­туациями в соответствии с тем образом, который у него сохраняется на основе восприятия, без его чле­нения, без последовательного анализа, путем произ­вольного соединения наиболее броских частей.

Третьей формой интеллектуальной деятельнос­ти ребенка является логическое мышление, кото­рое только складывается к концу дошкольного воз­раста. Логическое мышление характеризуется тем, что здесь ребенок оперирует достаточно абстрактными ка­тегориями и устанавливает различные отношения, ко­торые не представлены в наглядной или модельной фор­ме. Конкретная образность детского мышления отчет­ливо проявляется и в процессе развития словесных форм мышления, прежде всего в процессе овладения поняти­ями. Как известно, понятие — это обобщенное отраже­ние целой группы однородных предметов, имеющих общие существенные признаки. Понятие существует в слове. Дети рано заучива­ют слова, обозначающие предметы, явления, признаки, действия, однако понятия, обозначенные этими слова­ми, они усваивают лишь постепенно. Этот процесс по­казывает сложность отношений мышления и языка, слова и образа, образа и понятия.

Лишь в старшем дошкольном возрасте дети науча­ются выделять в предмете те существенные признаки, по которым единичный предмет может быть отнесен к определенной категории или группе. Однако, встречая малознакомые предметы, шести-, семилетний ребенок вновь опускается на уровень беспорядочного перечисле­ния их внешних признаков или указывает на назначение предмета.

Между наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической формами мышления складываются достаточно сложные и противоречивые отношения. С од­ной стороны, внешние практические действия, интериоризуясь, превращаются во внутренние, и, следова­тельно, практические действия являются исходной формой всех видов мышления. Но само практическое действие требует учета и фиксации изменений объек­та в процессе предметного действия. А это значит, что ребенок должен представлять предшествующие состояния объекта (которые уже исчезли) и сопоставлять их с на­личными. Кроме того, внешнее предметное действие вклю­чает его цель, будущий результат, который также не мо­жет быть представлен в наличии и существует только в плане представлений или понятий. Успешность осуществ­ления внешнего действия зависит от понимания ребенком общего смыслового контекста и от его прошлого опыта. Значит, осуществление практических действий даже ма­ленького ребенка предполагает наличие образного плана и опирается на него.

Возраст 7–11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Его мышление становится все более похожим на мышление взрослого. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость – он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные.

Развитие вербально-логического мышления, его операций (классификация, систематизация, сравнение, различение, обобщение. В этот период идет переход от использования практических действий к решению в уме. Сохранение образного мышления: мышление характеризуется конкретной образностью.