Генез мышления

Развитие мыслительной функции младенца, проявляется в преднамеренном достижении ребенком намеченной цели. В конце младенческого периода, после 8-10 мес., ребенок оказывается способным решать пространственные задачи, используя для этого различные средства.

Также была выявлена способность ребенка к обобщению практического опыта решения задач и переносу способа действия в сходную ситуацию, что почти отсутствовало в опытах с обезьянами. Развитие мышления младенца называют шимпанзеподобным. Отличия: для детей действия – игра: им важен процесс, а обезьянам – результат. Ребенку нужно показать 2-3 раза, обезьяне – 60 раз, для выработки навыка. У детей – любознательность, у обезьян – любопытство.

Характеристика мышления в раннем детстве

Мышление, как процесс опосредствованного и обоб­щенного отражения действительности, возникает на ос­нове практической деятельности из чувственного позна­ния и позволяет выйти за его пределы. В ходе выполне­ния предметных действий ребенок обнаруживает связь между отдельными предметами и действиями, что яв­ляется важной предпосылкой практического решения задач. Решение задач в раннем детстве осуществляется с помощью практических внешних ориентировочных действий. Такой вид мышления называют наглядно-дей­ственным, оно направлено на выявление хотя и лежа­щих «на поверхности», но все же скрытых свойств пред­метов и явлений.

Т.о. развитие наглядно-действенного мышления происхо­дит в предметной деятельности ребенка, при которой новые, ранее скрытые свойства изучаемого объекта вы­деляются через практические действия, преобразующие объект.

Повторение и воспроизведение исследовательских действий приводит к тому, что на их основе скла­дываются внутренние психические действия. Уже в пределах раннего возраста у ребенка появляются действия, которые он совершает в уме, без внешних проб.

Мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, на­зывают наглядно-образным. В раннем возрасте этот вид мышления только зарождается и распростра­няется на весьма ограниченный круг решения задач. Задачи более сложные малыш решить не может, или решает их в наглядно-действенном плане.

В раннем возрасте идет развитие обобщений — мысленного объединения предметов или действий, обладающих об­щими признаками. Обобщение предметов по их фун­кции первоначально происходит главным образом в процессе овладения орудийными действиями. Это объясняется тремя причинами:

■ Во-первых, эти действия являются значительно бо­лее определенными и постоянными, чем все другие виды действий, поэтому они легче выделяются и фик­сируются в сознании ребенка;

• Во-вторых, предметы-орудия становятся первыми но­сителями детских обобщений — усвоив способ дей­ствия с тем или иным предметом (ложкой, палкой, карандашом), ребенок пытается использовать это орудие в разнообразных ситуациях, выделяя его обоб­щенное значение;

• В-третьих, в орудийных операциях гораздо рельеф­нее выражена связь между различными предметами, а именно связь орудия с предметами, на которые на­правлено его действие. Тем самым создаются благо­приятные предпосылки для выделения этой связи и ориентировки на нее.

Мышление, как внутренняя психическая функция, вначале отстает от практической деятельности ребен­ка. В раннем возрасте оно существует и развивается внутри этой практической деятельности: ребенок «мыс­лит», действуя одним предметом на другой, соотнося размеры и свойства разных предметов, устанавливая последовательность предметных действий и формируя образ своих действий.

Овладение предметными действиями оказывает ре­шающее влияние на формирование обобщений.

Выделяют три основные стадии в развитии обобще­ния у детей раннего возраста. Первая стадия характеризуется ранними наглядными обобщениями, при которых предметы группируются по наиболее яр­ким, выделяющимся признакам (чаще всего цвет или размер). На этой стадии ребенок еще не владеет пред­метными действиями. На второй стадии, ребенок на ос­нове своих действий объединяет зрительные и осязатель­ные образы предметов в единое представление. Однако дети не отличают основные, существенные признаки предметов (общественная функция предмета и способ действия с ним) от случайных, несущественных. Все признаки предметов для него равнозначны. На третьей стадии формируются общие понятия. Ребенок выделяет существенные и постоянные признаки предметов из всех остальных.

В преддошкольном возрасте складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения, и в элементарной форме, путем активного использования экспериментирования, решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели. Формирование способности осуществлять классификацию объектов по форме и цвету происходит у большинства детей во втором полугодии второго года жизни. Кроме того, дети от 1 года до 2 лет обнаруживают элементарные способности к сравнению, комбинированию и конструированию. Причем подражательное конструирование создает зону ближайшего развития для самостоятельного конструирования. Подъем в их развитии после 2-х лет.

Уровень раз­вития мышления ребенка зависит от степени овладения предметными действиями и развития речи. Речь явля­ется орудием общения, мышления и управления собой. На первом году жизни ребенка мышление и речь разви­ваются независимо друг от друга: мышление существу­ет в форме манипуляций с предметами и предметных действий, а речь — в форме лепета, эмоциональных воз­гласов и выразительных жестов. Примерно около двух лет линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, соединяются. Это придает мышле­нию определенную целенаправленность, организован­ность и планируемость.