- •Передмова
- •Тема 1: Специфіка професійної діяльності вчителя
- •2. Що відноситься до конструктивної функції педагогічної діяльності:
- •3. Що відноситься до розвиваючої функції педагогічної діяльності:
- •Визначте здібності до педагогічної діяльності:
- •9. Вкажіть здібності, яки проявляються у вмінні вчителя встановити педагогічно доцільні відносини:
- •Набір характеристик
- •Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на визначення професійної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика визначення рівня професійної спрямованості студентів (т.Д. Дубовицька)
- •Тестовий матеріал:
- •Тест для визначення рівня сформованості гуманістичних педагогічних цінностей
- •Тестовий матеріал:
- •Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя |особистості|
- •Тестовий матеріал:
- •Тест “Спрямованість Вашого розуму”
- •Тестовий матеріал: генератор ідей
- •Методика оцінки спрямованості особистості (т. Лірі, р. Лафорга, р. Сазека)
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 2: Педагогічна культура та педагогічна майстерність вчителя. Професійна я-концепція педагога.
- •3. Дайте найбільш повне визначення поняття «педагогічна компетентність»:
- •4. Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
- •5. Дайте визначення терміну «педагогічна культура»
- •6. Назвіть основні компоненти педагогічної майстерності:
- •7. Які з перерахованих видів педагогічних задач зайві:
- •8. Дайте повне визначення поняття «педагогічна ситуація»:
- •9. Який з етапів вирішення педагогічної задачі зайвий:
- •10. Встановіть вірну послідовність:
- •Завдання 2.
- •1. Виявлення факту
- •2. Опис (відновлення, реконструкція) конкретної педагогічної ситуації
- •3. Визначення змісту педагогічної ситуації
- •4. Аналіз педагогічної ситуації з метою визначення сутності |суті| конфлікту, який лежить у її основі
- •5. Формулювання педагогічної задачі|задач|, виявлення найбільш значущої|значущих|
- •6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя|учителя| до вирішення педагогічних задач
- •7. Вибір засобів вирішення педагогічної задачі
- •8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення|вирішення|
- •Методика 1. Тест „Ваш творчий потенціал“.
- •Тестовий матеріал:
- •Методика визначення емоційної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал:
- •Методика «Стиль мислення» (о.О.Алексєєв, л.О.Громова)
- •Тестовий матеріал:
- •Загальна характеристика стилів мислення
- •Методика діагностування комунікативних та організаторських здібностей (коз) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Визначення рівня емпатійності (і.М.Юсупова) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Методика визначення головного типу сприйняття
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Модуль 2. Технологічні елементи педагогічної майстернсті вчителя
- •Тема 3: Педагогічна техніка вчителя
- •2. Що входить до структури педагогічної техніки:
- •5. Назвіть прийоми саморегуляції вчителя:
- •6. Назвіть елементи невербальної комунікації:
- •7. Пантоміміка – це:
- •8. Існує декілька видів дистанцій між партнерами спілкування:
- •9. Самопрезентація – це:
- •Рукавичка
- •Колобок
- •Імідж вчителя, або психологія одягу.
- •Ключ|джерело| до тесту|
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Методика 2. Короткий орієнтовний тест (кот в.Н.Бузина, е.Ф.Вандерліка) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Один з членів ряду|низки| не підходить |пасує| до інших. Яким числом Ви б його замінили: 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика упевненості у собі
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Методика 4. Самооцінка управлінських обмежень керівника Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Шляхи розвитку»
- •Тестовий матеріал:
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 4. Майстерність педагогічного спілкування.
- •2. Емотивна функція спілкування – це:
- •3. Перцептивна сторона спілкування – це:
- •4. Діалогічне спілкування – це:
- •5. До бар’єрів педагогічного спілкування відносяться:
- •6. Дидактичне спілкування – це:
- •7. Принципами і ознаками демократичного стилю є:
- •8. Встановіть вірну послідовність структури педагогічного спілкування:
- •9. Зворотний зв’язок у спілкуванні – це:
- •10. Міжособистісна взаємодія – це:
- •Методика «Трансактний аналіз спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика загального рівня комунікабельності (за в.Ф. Ряховським)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Діагностика потреби у спілкуванні (за ю.Л. Орловим)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Діагностика емоційних бар'єрів у міжособистісному спілкуванні (за в. В. Бойко)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Чи піддаєтеся ви навіюванню?
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Методика вивчення рівня комунікативного контролю
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Ваш стиль спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси
- •Тема 5: Технологія управління педагогічними конфліктами.
- •2. Стадії розвитку конфлікту:
- •3. Необхідними та достатніми умовами виникнення конфлікту між суб’єктами соціальної взаємодії є:
- •4. Основні стилі поведінки при розв’язанні конфліктів:
- •5. Причина конфлікт – це:
- •6. Назвіть позитивні функції конфлікту:
- •7. Управління конфліктом – це:
- •8. Процес управління конфліктами включає:
- •9. Передумовами вирішення конфлікту є:
- •10. Що відноситься до форми вирішення конфлікту:
- •Класифікація педагогічних конфліктів
- •Інформаційні ресурси:
- •«Структурна модель конфлікту
- •«Конфлікт, його ознаки, функції, структура та динаміка.
- •(Конфліктологія: Навч. Посіб. Автор: Ємельяненко л. М., Петюх в. М., Торгова л. В., Гриненко а. М. Издательство: кнеу: 2003.)
- •Структура конфлікту
- •Діагностика типових способів поведінки в конфліктних ситуаціях (за допомогою тесту Томаса)
- •Тестовий матеріал
- •Інтерпретація результатів тест
- •Методика діагностики стратегії поведінки в конфлікті
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Стратегія поведінки в конфліктній ситуації вважається вираженою, якщо сума балів перевищує 10.
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Тест «Чи конфліктна Ви людина?»
- •Тестовий матеріал
- •Тест «Чи агресивні Ви?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика стану агресії (Методика «Басса-Дарка»)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика діагностики «Чи схильні Ви до конфлікту?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Тема 6: Педагогічна етика та педагогічний такт вчителя
- •2. Дайте визначення поняттю педагогічний такт:
- •3. Що можна віднести до предмету педагогічної етики як науки:
- •4. Назвіть основні функції педагогічної етики:
- •5. Назвіть основні елементи у структурі педагогічної етики:
- •6. Назвіть категорії педагогічної етики:
- •7. Назвіть складові елементи педагогічного такту:
- •8. Визначте що можна віднести до тактичних ходів і засобів у педагогічній тактиці вчителя:
- •9. Назвіть головні принципи педагогічного такту вчителя:
- •10. Дайте визначення поняттю педагогічна гнучкість:
- •Професійні якості вчителя як вияв педагогічного такту
- •Функції педагогічної етики
- •«Етичний кодекс українського педагога (Проект) Преамбула
- •Розділ 1. Загальні положення
- •Розділ 2. Основні принципи педагогічної етики
- •Розділ 3. Зобов’язання педагога щодо учня
- •Розділ 4. Зобов’язання педагога щодо батьків неповнолітнього учня
- •Розділ 5. Взаємовідносини і взаємодія педагогів
- •Розділ 6. Самовдосконалення педагога
- •Розділ 7. Педагог і суспільство
- •I. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з адміністрацією.
- •II. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з|із| колегами
- •III. Способи емоційного реагування вчителя в педагогічних ситуаціях взаємодії з дітьми
- •IV. Способи емоційного реагування вчителя на свою поведінку у деяких педагогічних ситуаціях
- •V. Способи емоційного|емоціональний| реагувати вчитель|учитель| у педагогічних| ситуаціях взаємодії з|із| батьками
- •Діагностика маніпулятивного відношення (за шкалою Банта)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика доброзичливості (за шкалою Кемпбелла)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту:
- •Інтерпретація результатів:
- •Діагностика мотиваційно-педагогічних переваг (п.Торранс)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка та інтерпретація| тесту
- •Діагностика особистісної установки «альтруїзм-егоїзм»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси:
- •Список використаної літератури
- •Азаров ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Ковальчук л. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53. Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
Ключ|джерело| до тесту
Кожна Ваша відповідь оцінюється від 1 до 3 балів. Цю оцінку Ви знайдете в наведеній таблиці.
Відповідь |
Питання |
|||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
А |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
Б |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
В |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
1 |
Інтерпретація результатів тесту
45 і більше балів: Ви надзвичайно агресивні, при цьому нерідко виявляєтеся надмірно жорстокими до інших людей і неврівноваженими. Ви сподіваєтеся піднятися «нагору», розраховуючи на себе, і домогтися успіху, жертвуючи інтересами навколишніх. Тому Вас не дивує ворожість товаришів по службі, але за найменшої можливості Ви намагаєтеся їх за це покарати.
45 і менше балів: Ви помірковано агресивні, але цілком успішно долаєте перешкоди, оскільки у Вас достатньо здорового честолюбства і впевненості.
35 і менше балів: Ви надмірно миролюбні, що, можливо, обумовлене недостатньою впевненістю у своїх силах і можливостях. З цього, звичайно, не випливає, що Ви, як травинка, гнетеся під будь-яким вітерцем… І все-таки більше рішучості Вам не завадить.
Якщо з 7 і більше питань Ви набрали по 3 бали і менше ніж із 7 питань по одному балу, то вибухи Вашої агресивності мають скоріше руйнівний, ніж конструктивний характер. Ви схильні до непродуманих вчинків і запеклих дискусій. Ви ставитеся до людей зневажливо і своєю поведінкою провокуєте конфліктні ситуації, яких цілком могли б уникнути.
Якщо ж із 7 і більше питань Ви одержали по одному балу і менше ніж із 7 питань — по 3 бали, то Ви надмірно замкнуті. Із цього не значить, що Вам теж не властиві спалахи агресивності, але Ви контролюєте їх занадто ретельно.
Методика 6.
Діагностика стану агресії (Методика «Басса-Дарка»)
Інструкція до тесту:
Запитальник складається з 75 тверджень, на які Ви відповідаєте «так» чи «ні».
Тестовий матеріал
Іноді брешу про людей, яких не люблю.
Я легко дратуюся, але швидко заспокоююся.
Якщо мене не попросять по-доброму, я не виконаю нічого.
Я не завжди одержую те, що заслуговую.
Я не знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
Якщо я не схвалюю поведінки друзів, я даю їм це відчути.
Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я почувався винним.
Мені здається, що я не здатний вдарити людину.
Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами.
Я завжди поблажливий до чужих недоліків.
Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його.
Інші вміють майже завжди використовувати сприятливі обставини.
Я тримаюся насторожено з людьми, що ставляться до мене трохи більш дружньо, ніж я очікував.
Я часто буваю незгодний з людьми.
Іноді у мене виникають думки, яких я соромлюся.
Якщо хто-небудь першим ударить мене, я не відповім йому.
Коли я роздратований, я грюкаю дверима.
Я набагато більш дратівливий, ніж здається.
Якщо хтось удає із себе начальника, то я завжди роблю йому наперекір.
Мене частково засмучує моя доля.
Я думаю, що багато людей не люблять мене.
Я не можу утриматися від суперечки, якщо люди не згодні з мною.
Люди, які відволікають від роботи, повинні почуватися винними.
Той, хто ображає мене і мою родину, напрошується на бійку.
Я не здатний на грубі жарти.
Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються.
Коли люди вдають із себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися.
Майже щотижня я бачу кого-небудь, хто мені не подобається.
Досить багато людей заздрять мені.
Я вимагаю, щоб люди поважали мене.
Мене гнітить те, що я мало роблю для своїх батьків.
Люди, що постійно доводять вас, заслуговують того, щоб їх «клацнули по носі».
Я ніколи не буваю хмурий від злості.
Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не нервую.
Якщо хтось виводить мене із себе, я не зважаю на це.
Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість.
Іноді мені здається, що з мене сміються.
Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до «сильних» виражень.
Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені.
Я рідко даю здачі, навіть якщо хто-небудь ударить мене.
Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся.
Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю.
Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів.
Мій принцип: «Ніколи не довіряти «чужинцям».
Якщо хто-небудь дратує мене, я готовий сказати, що я про нього думаю.
Я роблю багато такого, про що згодом шкодую.
Якщо я розлючуся, я можу вдарити кого-небудь.
З дитинства я ніколи не виявляв вибухів гніву.
Я часто почуваюся як порохова бочка, що готова вибухнути.
Якби всі знали, що я почуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко працювати.
Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене.
Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь.
Невдачі засмучують мене.
Я б’юся не рідше і не частіше за інших.
Я можу згадати випадки, коли я був настільки лютий, що хапав яку-небудь річ і ламав її.
Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку.
Іноді я почуваю, що життя несправедливе до мене.
Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю.
Я сварюся тільки від злості.
Коли я поводжуся неправильно, мене мучить совість.
Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її.
Іноді я виражаю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу.
Я буваю грубуватий стосовно людей, що мені не подобаються.
У мене немає ворогів, які хотіли б мені нашкодити.
Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо вона того заслуговує.
Я часто думаю, що жив неправильно.
Я знаю людей, що здатні довести мене до бійки.
Я не засмучуюся через дрібниці.
Мені рідко приходить у голову, що люди намагаються розлютити чи образити мене.
Я часто тільки погрожую людям, хоча і не збираюся застосовувати силу.
Останнім часом я став занудою.
У суперечці я часто підвищую голос.
Я намагаюся звичайно приховувати своє погане ставлення до людей.
Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися.
Часом я не можу справитися з бажанням заподіяти шкоду іншим.