
- •Передмова
- •Тема 1: Специфіка професійної діяльності вчителя
- •2. Що відноситься до конструктивної функції педагогічної діяльності:
- •3. Що відноситься до розвиваючої функції педагогічної діяльності:
- •Визначте здібності до педагогічної діяльності:
- •9. Вкажіть здібності, яки проявляються у вмінні вчителя встановити педагогічно доцільні відносини:
- •Набір характеристик
- •Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на визначення професійної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика визначення рівня професійної спрямованості студентів (т.Д. Дубовицька)
- •Тестовий матеріал:
- •Тест для визначення рівня сформованості гуманістичних педагогічних цінностей
- •Тестовий матеріал:
- •Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя |особистості|
- •Тестовий матеріал:
- •Тест “Спрямованість Вашого розуму”
- •Тестовий матеріал: генератор ідей
- •Методика оцінки спрямованості особистості (т. Лірі, р. Лафорга, р. Сазека)
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 2: Педагогічна культура та педагогічна майстерність вчителя. Професійна я-концепція педагога.
- •3. Дайте найбільш повне визначення поняття «педагогічна компетентність»:
- •4. Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
- •5. Дайте визначення терміну «педагогічна культура»
- •6. Назвіть основні компоненти педагогічної майстерності:
- •7. Які з перерахованих видів педагогічних задач зайві:
- •8. Дайте повне визначення поняття «педагогічна ситуація»:
- •9. Який з етапів вирішення педагогічної задачі зайвий:
- •10. Встановіть вірну послідовність:
- •Завдання 2.
- •1. Виявлення факту
- •2. Опис (відновлення, реконструкція) конкретної педагогічної ситуації
- •3. Визначення змісту педагогічної ситуації
- •4. Аналіз педагогічної ситуації з метою визначення сутності |суті| конфлікту, який лежить у її основі
- •5. Формулювання педагогічної задачі|задач|, виявлення найбільш значущої|значущих|
- •6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя|учителя| до вирішення педагогічних задач
- •7. Вибір засобів вирішення педагогічної задачі
- •8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення|вирішення|
- •Методика 1. Тест „Ваш творчий потенціал“.
- •Тестовий матеріал:
- •Методика визначення емоційної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал:
- •Методика «Стиль мислення» (о.О.Алексєєв, л.О.Громова)
- •Тестовий матеріал:
- •Загальна характеристика стилів мислення
- •Методика діагностування комунікативних та організаторських здібностей (коз) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Визначення рівня емпатійності (і.М.Юсупова) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Методика визначення головного типу сприйняття
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Модуль 2. Технологічні елементи педагогічної майстернсті вчителя
- •Тема 3: Педагогічна техніка вчителя
- •2. Що входить до структури педагогічної техніки:
- •5. Назвіть прийоми саморегуляції вчителя:
- •6. Назвіть елементи невербальної комунікації:
- •7. Пантоміміка – це:
- •8. Існує декілька видів дистанцій між партнерами спілкування:
- •9. Самопрезентація – це:
- •Рукавичка
- •Колобок
- •Імідж вчителя, або психологія одягу.
- •Ключ|джерело| до тесту|
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Методика 2. Короткий орієнтовний тест (кот в.Н.Бузина, е.Ф.Вандерліка) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Один з членів ряду|низки| не підходить |пасує| до інших. Яким числом Ви б його замінили: 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика упевненості у собі
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Методика 4. Самооцінка управлінських обмежень керівника Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Шляхи розвитку»
- •Тестовий матеріал:
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 4. Майстерність педагогічного спілкування.
- •2. Емотивна функція спілкування – це:
- •3. Перцептивна сторона спілкування – це:
- •4. Діалогічне спілкування – це:
- •5. До бар’єрів педагогічного спілкування відносяться:
- •6. Дидактичне спілкування – це:
- •7. Принципами і ознаками демократичного стилю є:
- •8. Встановіть вірну послідовність структури педагогічного спілкування:
- •9. Зворотний зв’язок у спілкуванні – це:
- •10. Міжособистісна взаємодія – це:
- •Методика «Трансактний аналіз спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика загального рівня комунікабельності (за в.Ф. Ряховським)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Діагностика потреби у спілкуванні (за ю.Л. Орловим)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Діагностика емоційних бар'єрів у міжособистісному спілкуванні (за в. В. Бойко)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Чи піддаєтеся ви навіюванню?
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Методика вивчення рівня комунікативного контролю
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Ваш стиль спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси
- •Тема 5: Технологія управління педагогічними конфліктами.
- •2. Стадії розвитку конфлікту:
- •3. Необхідними та достатніми умовами виникнення конфлікту між суб’єктами соціальної взаємодії є:
- •4. Основні стилі поведінки при розв’язанні конфліктів:
- •5. Причина конфлікт – це:
- •6. Назвіть позитивні функції конфлікту:
- •7. Управління конфліктом – це:
- •8. Процес управління конфліктами включає:
- •9. Передумовами вирішення конфлікту є:
- •10. Що відноситься до форми вирішення конфлікту:
- •Класифікація педагогічних конфліктів
- •Інформаційні ресурси:
- •«Структурна модель конфлікту
- •«Конфлікт, його ознаки, функції, структура та динаміка.
- •(Конфліктологія: Навч. Посіб. Автор: Ємельяненко л. М., Петюх в. М., Торгова л. В., Гриненко а. М. Издательство: кнеу: 2003.)
- •Структура конфлікту
- •Діагностика типових способів поведінки в конфліктних ситуаціях (за допомогою тесту Томаса)
- •Тестовий матеріал
- •Інтерпретація результатів тест
- •Методика діагностики стратегії поведінки в конфлікті
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Стратегія поведінки в конфліктній ситуації вважається вираженою, якщо сума балів перевищує 10.
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Тест «Чи конфліктна Ви людина?»
- •Тестовий матеріал
- •Тест «Чи агресивні Ви?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика стану агресії (Методика «Басса-Дарка»)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика діагностики «Чи схильні Ви до конфлікту?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Тема 6: Педагогічна етика та педагогічний такт вчителя
- •2. Дайте визначення поняттю педагогічний такт:
- •3. Що можна віднести до предмету педагогічної етики як науки:
- •4. Назвіть основні функції педагогічної етики:
- •5. Назвіть основні елементи у структурі педагогічної етики:
- •6. Назвіть категорії педагогічної етики:
- •7. Назвіть складові елементи педагогічного такту:
- •8. Визначте що можна віднести до тактичних ходів і засобів у педагогічній тактиці вчителя:
- •9. Назвіть головні принципи педагогічного такту вчителя:
- •10. Дайте визначення поняттю педагогічна гнучкість:
- •Професійні якості вчителя як вияв педагогічного такту
- •Функції педагогічної етики
- •«Етичний кодекс українського педагога (Проект) Преамбула
- •Розділ 1. Загальні положення
- •Розділ 2. Основні принципи педагогічної етики
- •Розділ 3. Зобов’язання педагога щодо учня
- •Розділ 4. Зобов’язання педагога щодо батьків неповнолітнього учня
- •Розділ 5. Взаємовідносини і взаємодія педагогів
- •Розділ 6. Самовдосконалення педагога
- •Розділ 7. Педагог і суспільство
- •I. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з адміністрацією.
- •II. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з|із| колегами
- •III. Способи емоційного реагування вчителя в педагогічних ситуаціях взаємодії з дітьми
- •IV. Способи емоційного реагування вчителя на свою поведінку у деяких педагогічних ситуаціях
- •V. Способи емоційного|емоціональний| реагувати вчитель|учитель| у педагогічних| ситуаціях взаємодії з|із| батьками
- •Діагностика маніпулятивного відношення (за шкалою Банта)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика доброзичливості (за шкалою Кемпбелла)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту:
- •Інтерпретація результатів:
- •Діагностика мотиваційно-педагогічних переваг (п.Торранс)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка та інтерпретація| тесту
- •Діагностика особистісної установки «альтруїзм-егоїзм»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси:
- •Список використаної літератури
- •Азаров ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Ковальчук л. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53. Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя |особистості|
Інструкція до тесту:
У поданій методиці перераховані якості, які можуть бути властиві Вам у більшій чи меншій мірі. При цьому можливі лише два варіанти відповіді: «вірно» А - описана властивість присутня у моїй поведінці або властива мені у більшій мірі; «невірно» Б - описане нетипове для мене або властиво мені в мінімальній мірі|ступені|.
Прочитавши твердження|затвердження| і обравши один з варіантів відповіді, відзначте його на аркуші|листі| відповідей, закреслюючи потрібну букву|літеру|.
Тестовий матеріал:
1. Я б |цілком| міг жити один, далеко від людей.
2. Я часто перемагаю інших своєю самовпевненістю.
3. Тверді знання по моєму предмету можуть значно |суттєвий|полегшити життя людини.
4. Люди повинні більше, ніж зараз, дотримуватися законів моралі.
5. Я уважно читаю кожну книгу, перш ніж повернути її до бібліотеки.
6. Мій ідеал робочої обстановки – тиха кімната з|із| робочим столом.
7. Люди говорять, що мені подобається робити|чинити| все своїм оригінальним способом.
8. Серед моїх ідеалів видне|показне| місце займають|позичають| особи|особистості| вчених, що зробили великий вклад|внесок| в мій предмет.
9. Оточуючі мене люди вважають, що на грубість я просто не здатен|здібний|.
10. Я завжди уважно стежу за тим як я одягнений.
11. Буває, що весь ранок я ні з|із| ким не хочу розмовляти.
12. Мені важливо аби|щоб| у всьому, що мене оточує, не було безладу|безладдя|.
13. Більшість моїх друзів – люди, інтереси яких лежать у сфері моєї професії.
14. Я довго|подовгу| аналізую свою поведінку.
15. Удома|вдома| я поводжуся за столом так само, як в ресторані.
16. У компанії я надаю іншим можливість|спроможність| жартувати і розповідати|розказувати| всякі|усякі| історії.
17. Мене дратують|подразнюють| люди, які не можуть швидко приймати рішення.
18. Якщо у мене є трохи вільного часу, то я вважаю за краще почитати|шанувати| що-небудь по моїй дисципліні.
19. Мені незручно дуріти в компанії, навіть якщо інші це роблять|чинять|.
20. Інколи|іноді| я люблю|кохаю| полихословити про відсутніх.
21. Мені дуже подобається запрошувати гостей і розважати їх.
22. Я рідко виступаю|вирушаю| врозріз з думкою колективу.
23. Мені більше подобаються люди, обізнані у своїй професії та я не зважаю не особистісні риси.
24. Я не можу бути байдужим до проблем інших.
25. Я завжди охоче визнаю свої помилки.
26. Гірше покарання|наказання| для мене – бути |зачиняти| наодинці.
27. Зусилля, витрачені на складання планів, не коштують цього.
28. У шкільні роки я поповнював|доповнював| свої знання, читаючи спеціальну літературу.
29. Я не засуджую людину за обман тих, хто дозволяє себе обманювати|одурювати|.
30. У мене не виникає внутрішнього протесту, коли мене просять|прохають| надати|виявляти| послугу.
31. Ймовірно|мабуть|, деякі люди вважають|лічать|, що я надто багато говорю.
32. Я уникаю суспільної|громадської| роботи і пов'язаної з цим відповідальності.
33. Наука – це те, що більш всього|більше всього| цікавить мене в житті.
34. Оточуючи мене вважають мою сім'ю інтелігентною.
35. Перед тривалою поїздкою я завжди ретельно продумую, що з|із| собою узяти.
36. Я живу сьогоднішнім днем більшою мірою, ніж інші люди.
37. Якщо є вибір, то я вважаю за краще організувати позакласний захід, а не розповідати|розказувати| учням що-небудь по предмету.
38. Основне завдання|задача| вчителя|учителя| – передати учневі знання по предмету.
39. Я люблю|кохаю| читати книги і статті на теми моральності, моралі, етики.
40. Інколи|іноді| мене дратують|подразнюють| люди, які звертаються до метне з питаннями чи проханням.|.
41. Більшість людей, з|із| якими я буваю в компаніях, поза сумнівом|безсумнівно|, раді| мене бачити.
42.Думаю, мені сподобалася б робота, пов'язана з адміністративно-господарською діяльністю.
43. Я навряд чи буду засмучений|розбудовуватиму|, якщо доведеться|припаде| провести свою відпустку|відпуск на курсах підвищення кваліфікації.
44. Моя люб'язність часто не подобається іншим людям.
45. Були випадки, коли я заздрив успіхам інших.
46. Якщо мені хто-небудь|абихто| нагрубіянить, то я можу швидко забути про це.
47. Як правило оточуючі прислухаються|прислуховуються| до моїх пропозицій|речень|.
48. Якби мені вдалося перенестися в майбутнє на короткий час, то я в першу чергу набрав би книг з мого предмету.
49. Я проявляю|виявляю| активну участь до долі інших.
50. Я ніколи з посмішкою не говорив неприємних речей.
Бланк відповідей
1. А Б |
11. А Б |
21. А Б |
31. А Б |
41. А Б |
2. А Б |
12. А Б |
22. А Б |
32. А Б |
42. А Б |
3. А Б |
13. А Б |
23. А Б |
33. А Б |
43. А Б |
4. А Б |
14. А Б |
24. А Б |
34. А Б |
44. А Б |
5. А Б |
15. А Б |
25. А Б |
35. А Б |
45. А Б |
6. А Б |
16. А Б |
26. А Б |
36. А Б |
46. А Б |
7. А Б |
17. А Б |
27. А Б |
37. А Б |
47. А Б |
8. А Б |
18. А Б |
28. А Б |
38. А Б |
48. А Б |
9. А Б |
19. А Б |
29. А Б |
39. А Б |
49. А Б |
10. А Б |
20. А Б |
30. А Б |
40. А Б |
50. А Б |
Ключ|джерело|
Товариськість -1б,6б,11б, 16б,21а,26а,31а,36а,41а,46а|
Організованість -2а,7а,12а,17а,22б,27б,32б,37а,42а,47а
Спрямованість на предмет - 3а,8а,13а,18а,23а.28а,33а,38а,43а,48а
Інтелігентність - 4а,9а,14а,19а,24а,29б,34а,39а,44а,49а
Мотивація схвалення - 5а,10а,15а,20б,25а,30а, 35а,40б,45б,50а|
Обробка результатів:
Кожна відповідь оцінюється за двохбальною шкалою:
відповідь, співпадаюча з|із| ключем|джерелом|, оцінюється в 1 бал;
відповідь, не співпадаюча з|із| ключем|джерелом|, прирівнюється до 0.
Зона норми знаходиться|перебуває| в межах 3-7 балів.
Обробку результатів починають з шкали мотивації схвалення, оскільки в тому випадку, якщо|у тому випадку , якщо| відповідь виходить за рамки норми по цьому показнику|фактору|, слід визнати, що респондент прагнув спотворити результати і вони не підлягають подальшій|дальшій| інтерпретації.
Категорія «вчитель-інтелігент», або «просвітитель|просвітник|», відрізняється принциповістю, дотриманням моральних норм, люди реалізують себе за допомогою високоінтелектуальної просвітницької|освітньої| діяльності.
Категорія «вчитель-комунікатор|». Структуру |особистості| типа|типу| «Комунікатор» складають такі якості, як товариськість, доброта, зовнішня привабливість, висока моральність. Сюди ж можуть бути віднесені емоційність і пластичність поведінки, що має тісні зв'язки з|із| цими якостями.
Категорія «вчитель |учитель|спрямований на предмет». Такий вчитель раціоналіст, твердо впевнений в необхідності знань і їх значущості в житті; у професійній діяльності характерніше виховання учня засобами|коштами| предмету, шляхом зміни його сприйняття наукової картини світу|миру|, залучення|притягнення| до роботи у гуртках, науково-дослідних проектах.
Методика 5.