- •Лекция №7
- •Тема 2.4. Социально-нравственный аспект «предшкольного багажа»
- •Социально-личностное развитие детей предшкольного возраста
- •Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям;
- •Его деятельность обязательно включена в общение. Ребенок развивается, не пассивно воспринимая от взрослых информацию о себе, а главным образом в процессе деятельности, общения.
- •Социально-эмоциональное развитие детей предшкольного возраста
- •Раздел 1. Уверенность в себе.
- •Раздел 2. Чувства, желания, взгляды
- •Раздел 3. Социальные навыки
- •3. Моральное и нравственное воспитание детей. Методы морального и нравственного воспитания. Создание проблемной ситуации «Мозаика»
- •Незаконченные истории
- •4. Психолого-педагогические принципы программы воспитания гуманных отношений
- •Описание коррекционной программы (е.О. Смирнова)
- •«Жизнь в лесу»
- •«Общий круг»
- •«Разговор сквозь стекло»
- •«Найди своего брата или сестру»
- •«Лепим скульптуры»
- •«Составные фигуры»
- •«Злой дракон»
- •«Живые куклы»
- •«Добрые волшебники»
- •«Конкурс хвастунов»
- •«Закончи рисунки»
- •«Мастер и подмастерья»
- •5. Метод игрового моделирования как средство нравственного развития дошкольников. Практикум. Просмотр занятия, в котором используется метод игрового моделирования. Предварительный анализ занятия.
- •1. Подготовительный этап
- •2. Выбор возможных вариантов завершения предложенной ситуации
- •3. От следствия к причине
- •«Моделирование игровой ситуации
- •Например: Подготовительная группа Тема года — «мир вокруг нас»
- •1. Развитие у детей представлений о нормах поведения, общечеловеческих ценностях:
- •2. Осуществление выбора на основании духовно-нравственных представлений:
- •3. Решение духовно-нравственных дилемм на основе моделирования.
- •«Мостик»
- •«Ступеньки»
- •«Две гири»
- •«Логическая цепочка»
- •«Отрицательная ветвь»
- •7. Возможные трудности
- •Безусловно, для качественной организации работы с детьми предшкольного возраста в этом направлении необходимо проводить мониторинг результативности.
«Составные фигуры»
Воспитатель рассаживает детей вокруг себя и говорит: «Тот из вас, кто был в цирке или в зоопарке, наверняка видел там слона. А кто не был — видели его изображение на картинке в книжке. Давайте попробуем его изобразить. Сколько у него ног? Правильно, четыре. Кто хочет быть ногами слона? Кто будет хоботом?» и т.д. Таким образом, выбираются дети, каждый из которых будет изображать какую-нибудь часть тела слона. Воспитатель помогает детям расположиться на полу в правильном порядке. Впереди — хобот, за ним — голова, по бокам — уши и т.д. Когда слон составлен, воспитатель предлагает ему пройтись по комнате: каждая часть должна соблюдать очередность. В качестве составной фигуры могут быть любые животные. Если детей в группе много — можно усложнить игру и составить двоих животных, которые могут общаться: жать друг другу руки, обнюхивать друг друга, вилять при встрече хвостами и т.д.
4-й этап. Общие переживания
Четвертый этап состоял из игр, направленных на переживание общих эмоций. Во многих играх, приведенных выше, детей объединяют не только одинаковые движения, но и общее настроение, общий игровой образ. Такая общность чувств позволяет ощутить единство с другими, их близость и даже родственность. Все это разрушает отчуждение, делает ненужным защитные барьеры и создает общность детей. На следующем, четвертом этапе такая общность переживаний создается специально. Совместное переживание каких-либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных) объединяет детей, порождая чувство близости, общности и желание поддержать друг друга. Особенно остро переживается чувство опасности и страха перед воображаемым врагом. Именно эти переживания создаются во многих играх этого этапа. Приведем пример такой игры.
«Злой дракон»
Для этой игры необходимо несколько больших картонных или деревянных коробок, в которых могло бы поместиться 2–3 ребенка. В начале игры взрослый предлагает детям стать гномами, живущими в маленьких домиках. Когда дети займут места в домиках-коробках, взрослый говорит им: «В нашей стране — большая беда. Каждую ночь прилетает большой-пребольшой злой дракон, который уносит людей в свой замок на горе, и что с ними случается дальше, никто не знает. Существует единственный способ спастись от дракона: когда на город надвигаются сумерки, люди прячутся в свои домики, сидят там обнявшись и уговаривают друг друга не бояться, утешают друг друга, гладят. Дракон не выносит ласковых и добрых слов и когда слышит, как они доносятся из дома, старается побыстрее пролететь этот дом и продолжает поиски другого дома, из которого такие слова не доносятся. Итак, последние солнечные лучи медленно гаснут, на город спускаются сумерки и люди спешат спрятаться в свои домики и покрепче обняться». Взрослый ходит между домами, изображая дракона, устрашающе воет, угрожает, останавливаясь у каждого домика и заглядывая внутрь, и, убедившись, что дети внутри домика поддерживают и утешают друг друга, переходит к следующему.
5-й этап. Взаимопомощь в игре
На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Использование подобных игр без предварительной подготовки приводит к тому, что мотивация помощи другим детям носит не бескорыстный, а, скорее, прагматический или нормативный характер: помогаю, потому что за это хвалят взрослые или потому что воспитатель сказал, что нужно помогать. Для того чтобы дети действительно хотели помочь другому, необходимо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
Только после того, как на 4-м этапе дети переживали сближавшие их общие и одинаковые чувства, можно использовать игры, требующие от детей сопереживания другому, дающие им возможность помочь и поддержать сверстника. Приведем описание одной из игр.