4.2. Организация логопедической работы

В группы для детей с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи принимают детей пяти- или шестилетнего возраста с нормальным слухом и интеллектом со сроком обучения 1 год при наполняемости 12 человек.

Ребенка зачисляют в группу с ФФНР, если у него нарушено произношение не менее 5-6 звуков из двух фонетических групп.

Коррекционное воздействие в этих группах осуществляется строго в соответствии со специальной программой обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, разработанной отдельно для каждой группы. Авторами специализированной программы для детей старшей группы являются Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина (2002); программа для дошкольников подготовительной группы была составлена Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой.

Особенности детей с ФФНР привели к необходимости логопедизации всего педагогического процесса, всей жизни и деятельности детей, а также к некоторому смещению акцентов в коррекционно-воспитательной работе.

Прежде всего, усилена работа по физическому развитию и укреплению здоровья детей - это ежедневная физкультура и закаливание, утренняя гимнастика, самомассаж, корригирующая гимнастика после дневного сна, артикуляционная и пальчиковая гимнастика не менее 3-х раз в день.

Увеличились роль и место медицинских мероприятий (наблюдение психоневролога, медикаментозное лечение, лечебный массаж, кислородный коктейль).

Внесены изменения в режим дня и сетку занятий:

а) увеличен дневной сон;

б) сняты фронтальные занятия со второй половины дня;

в) уменьшено общее количество фронтальных занятий (как воспитательских, так и логопедических) за счет увеличения удельного веса, количества и качества индивидуальных и подгрупповых;

г) фронтальных логопедических занятий оставлено только два (три) в неделю

Все это требует большей эффективности занятий, более тщательного и экономного отбора материала, более серьезной и вдумчивой обработки методов и приемов коррекционной работы, некоторого изменения структуры и характера занятий (преобладающими стали комбинированные занятия).

В процессе обучения детей с ФФНР решаются следующие задачи:

- сформировать у детей фонетическую систему языка, т.е. уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, а также исправить произношение нарушенных звуков;

- развить у них полноценный фонематический слух и восприятие, т.е. с помощью специальных приемов научить детей различать звуки на слух, запоминать и воспроизводить ряды звуков и слогов;

- сформировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза, т.е. развить умение делить слово на слоги и звуки, производя их последовательный анализ, и проводить обратные операции: составлять слог из звуков и слово из слогов (синтез);

- на основе аналитико-синтетической деятельности обеспечить усвоение детьми некоторых элементов грамоты.

Несмотря на вполне понятные различия, существующие в содержании коррекционного обучения и воспитания для детей старшей и подготовительной групп, выделенные задачи являются основополагающими.

Дети, поступающие в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря.

Программа обучения детей с ФФНР включает:

- характеристику речевого развития ребенка;

- обследование речи;

- режим дня старшей (подготовительной) группы;

- логопедическую документацию.

Режим определяет оптимальный порядок проведения воспитателем и логопедом занятий с указанием их количества и длительности. Согласно распорядку логопед проводит разные типы занятий:

- индивидуальные, т.е. отдельно с каждым ребенком. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка – строение и подвижность артикуляционного аппарата, степень развития слухового восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, степень сформированности грамматического строя речи, работоспособность. В зависимости от всех этих данных содержание работы с каждым из детей будет различным.

- подгрупповые, т.е. с тремя-четырьмя детьми. В подгруппы подбирают детей со сходными недостатками речи, состав подгрупп в течение года может изменяться в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка.

- фронтальные, т.е. со всеми детьми или половиной группы – в зависимости от уровня речевого развития. Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные занятия, поставленные к этому времени исправленные звуки.

Существующие в современной логопедии требования к фронтальным логопедическим занятиям по произношению полностью распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия в логогруппе:

1. Цель и тема занятия пронизывают все его этапы, все виды работы.

2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.

3. Сочетание учебных и игровых форм.

4. Наглядность в зависимости от возраста детей, этапа работы, содержания материала.

5. Систематическая работа по развитию внимания, памяти, мышления.

6. Постоянный звуко-слоговой анализ и синтез.

7. Повседневное закрепление навыков письма и чтения.

8. Развитие связной речи по нарастающей сложности.

9. Недопустимость использования дефектных звуков.

Чередование этих занятий обеспечивает максимальную эффективность логопедической работы.

При планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФНР, поэтому организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:

- осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;

- обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем, чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;

- чередовать различные виды деятельности;

- включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

Логопедическая документация:

- речевая карта на каждого ребенка;

- планы (конспекты) фронтальных занятий;

- планы индивидуальных и групповых занятий;

- тетрадь для вечерних занятий воспитателя, где отмечается, какой материал, пройденный логопедом, воспитатель должен закрепить в вечернее время;

- отчеты о результатах коррекционной работы.

Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.

Логопед должен работать в тесном контакте с воспитателем, обеспечивая четкую преемственность этой работы. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме. Поэтому от воспитателя логопедической группы требуется знание речевых и психолого-педагогических особенностей детей, умение подходить к ним индивидуально. Желательно, чтобы воспитатель по возможности посещал фронтальные логопедические занятия, с тем, чтобы отмечать, кто из детей испытывает трудности при выполнении заданий логопеда и какие.

Ознакомление с некоторыми специальными методическими приемами позволит воспитателю не только эффективно закреплять материал, пройденный логопедом, но и грамотно координировать с ним решение воспитательных задач. Логопед и воспитатель совместно планируют работу по развитию речи детей, определяя тематику и содержание занятий, лексический материал и требования к речи детей на каждом конкретном этапе обучения. Воспитатель планирует ознакомление детей с лексическим материалом по заданным темам, а логопед обеспечивает его автоматизацию и введение в самостоятельную речь.

Работа логопеда с родителями.

В течение года логопед предоставляет родителям возможность изучать индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, еженедельно проводит вечерние беседы с родителями и организует их участие в выполнении домашних заданий.

Помимо этого, логопед организует оформление тематических выставок и стендов для родителей, не менее 3 раз в год проводит родительские собрания, планирует показательные выступления детей и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше дипломное исследование посвящено проблеме изучения состояния фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Анализ литературных данных, касающихся проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи, показал, что у дошкольников с ФФНР своевременно не формируются и отстают от возрастной нормы как простые, так и сложные формы фонематического анализа и синтеза. Это подтверждается исследованиями многочисленных авторов, таких как Т.Б. Филичева, Т.В. Волосовец, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, В.К. Орфинская и др.

Проведенный теоретический анализ позволил разработать методику исследования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР на основе методических рекомендаций изложенных в трудах Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева.

Опытно-экспирементальная работа, проведенная на базе ДОУ д/с №…(комбинированного вида), и ДОУ д/с №… города… и полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. У детей с ФФНР отмечаются сложности как в овладении простыми, так и сложными формами фонематического анализа и синтеза, обусловленные недоразвитием фонематического слуха, фонематического восприятия, а так же недостаточной сформированностью произносительной стороны речи. Наличие вторичных отклонений в протекании высших психических функций (объем памяти у таких детей может быть сужен по сравнению с нормой; внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим; отмечаются особенности в протекании мыслительных операций), создает дополнительные затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом.

2. В процессе опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что работа по развитию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР имеет свои специфические особенности, которые следует учитывать при организации коррекционно-логопедической работы.

3. Предложенные нами основные направления коррекционной работы, разработанные на основе анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволят организовать последовательную дифференцированную работу по развитию фонематического анализа и синтеза у детей данной категории.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что фонематический анализ и синтез это сложные мыслительные операции, которые у детей с ФФНР появляются лишь в процессе специального обучения. Предложенная система работы позволяет сформировать звуковой анализ и синтез у данного контингента детей к моменту поступления в школу, что значительно облегчит усвоение программы общеобразовательной школы. Своевременно организованная логопедическая работа по формированию и развитию фонематической системы в целом, и фонематического анализа и синтеза в частности, является решающим фактором в предупреждении появления дисграфических ошибок при обучении грамоте и способствует интенсивному развитию навыка чтения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.

2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2001.

3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1997.

4. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1993.

6. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

9. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. – М., 1965.

10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

11. Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. – СПб., 1999.

12. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.

13. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978.

14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

15. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб., 1995.

16. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе (для детей с ФФНР). – М., 1998.

17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. – М., 1998.

18. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.

19. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2003.

20. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001.

21. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. – СПб., 2003.

22. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2004.

23. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2000.

24. Основы логопедии и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1969.

25. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2002.

26. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб., 2004.

27. Парамонова Л.Г. Особенности овладения детьми звукопроизношения. // Дошкольная педагогика – СПб,, 2005.

28. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.

29. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.

30. Селиверстов В.И., Шаховская С.Н. Практикум по детской логопедии – М., 1995.

31. Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. // Хрестоматия по логопедии. – 2-я ч., М., 1997.

32. Смирных С.П. Нарушения речи. Причины и ранняя коррекция. // Дошкольная педагогика. – СПб., 2003.

33. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.

34. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

35. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999

36. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия – М., 2001.

37. Трауготт Н.Н. Диагностика и коррекция речевых нарушений – СПб., 2001.

38.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

39. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.

40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – М., 2000.

41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993.

42. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.

43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.

44. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 1996.

45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

46. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.

47. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2002.

48. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФНР. – М., 1995.

49. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.

50. Ястребова А.В. Особенности устной речи учащихся 1 класса. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ФФНР

Таблица 3

Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием

Таблица 4

Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Гистограмма

Сравнительный анализ уровней сформированности фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и дошкольников с ФФНР

КАРТА ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У РЕБЕНКА С ФФНР

Фамилия, имя ребенка.

Дата рождения, возраст …

Посещает ДОУ д/с №... - первый год