2.2 Дослідження ціннісних орієнтацій по м. Рокиччом
Дослідження проводилося на основі адаптованого варіанта методики ціннісних орієнтації М. Рокичча. В дослідженні брали участь підлітки двох 9 –х та одного 10 – го класів Бородянської загальноосвітньої школи № 1, в кількості 50 осіб, серед них 25 дівчат та 25 хлопців. Випробуваним пропонувалося ранжувати (пронумерувати) 18 цінностей-цілей в порядку убування значимості їх для власного життя. При цьому після прочитання переліку всіх 18 цінностей-цілей учням було запропоновано вибрати спочатку три цінності, що є самими головними в їхньому житті, привласнивши їм 1-і, 2-і і 3-і місця, потім з цінностей-цілей, що залишилися, вибрати дві, прагнення до яких, на їхню думку, не має змісту, і привласнити їм 17-і і 18-і місця. І після цього розподілити місця цінностей, що залишилися, у порядку убування переваги.
Дослідження проводилося з використанням бланків (Додаток А) і було анонімним.
РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ПІДЛІТКІВ
3.1 Методика обробки результатів
При обробці отриманих даних порівняння індивідуального сприйняття використовувався якісний та кількісний аналіз. У ньому враховувалися дві перемінні: прийняті цінності-цілі, які знаходяться на 1-м, 2-м, 3-м місцях в індивідуальних анкетах (тобто цінності, що є самими головними в житті конкретної людини), і цінності-цілі, що відкидаються, що займають останнє місце (17-і, 18-і) в ієрархії життєвих цінностей даної людини.
Дані бланків окремої вибірки (класів) зводимо в дві таблиці, окремо за статевою ознакою.
Сумарне наповнення всіх цінностей-цілей, що були відібрані, при підрахунках у класі дорівнювалися до 100 відсотків, та з кількості виборів, що були зроблені учнями, розраховувався відсоток кожної цінності-цілі за формулою:
Цi (%) = (Ri / 3n) * 100 %,
де Цi (%) — відсотковий зміст виборів i-тої цінності;
Ri — сумарна кількість виборів i-тої цінності;
n — об’єм виборці (кількість учнів),
3 — коефіцієнт, пов’язаний з 3 позитивними виборами одним учнем.
У такий же спосіб визначався процентний зміст цінностей-цілей, що відкидаються, (відповідно вводився коефіцієнт 2), яким привласнювалися 17-і і 18-і місця.
3.2 Аналіз отриманих даних
ТАБЛИЦІ ОТРИМАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ
1. Результати відповідей хлопців.
№ учня |
№ цінності - мети |
|
|||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
|
|||
1 |
11 |
1 |
3 |
18 |
7 |
8 |
5 |
16 |
9 |
10 |
15 |
14 |
13 |
12 |
2 |
17 |
6 |
5 |
|
||
2 |
4 |
1 |
5 |
6 |
7 |
18 |
8 |
9 |
10 |
11 |
3 |
17 |
12 |
13 |
2 |
14 |
15 |
16 |
|
||
3 |
16 |
1 |
3 |
11 |
8 |
5 |
4 |
2 |
9 |
10 |
7 |
17 |
15 |
12 |
6 |
18 |
14 |
13 |
|
||
4 |
12 |
1 |
4 |
18 |
17 |
2 |
15 |
5 |
13 |
16 |
6 |
7 |
8 |
16 |
3 |
10 |
11 |
9 |
|
||
5 |
12 |
1 |
2 |
4 |
5 |
6 |
7 |
3 |
8 |
9 |
14 |
15 |
11 |
10 |
16 |
13 |
18 |
17 |
|
||
6 |
5 |
4 |
1 |
17 |
18 |
2 |
3 |
16 |
11 |
9 |
10 |
14 |
8 |
7 |
13 |
12 |
6 |
15 |
|
||
7 |
4 |
1 |
17 |
6 |
2 |
5 |
7 |
8 |
10 |
9 |
18 |
11 |
14 |
15 |
3 |
16 |
12 |
13 |
|
||
8 |
13 |
1 |
14 |
2 |
4 |
16 |
5 |
6 |
9 |
15 |
7 |
12 |
8 |
17 |
3 |
18 |
15 |
4 |
|
||
9 |
4 |
1 |
12 |
18 |
5 |
14 |
6 |
13 |
2 |
17 |
7 |
8 |
9 |
3 |
10 |
15 |
16 |
11 |
|
||
10 |
1 |
2 |
4 |
16 |
11 |
12 |
3 |
5 |
10 |
17 |
8 |
9 |
15 |
14 |
6 |
18 |
13 |
7 |
|
||
11 |
1 |
2 |
3 |
13 |
5 |
4 |
6 |
15 |
7 |
16 |
12 |
8 |
18 |
9 |
14 |
17 |
10 |
11 |
|
||
12 |
5 |
4 |
6 |
9 |
1 |
10 |
2 |
11 |
17 |
12 |
16 |
3 |
14 |
18 |
7 |
8 |
15 |
13 |
|
||
13 |
14 |
2 |
15 |
13 |
3 |
12 |
11 |
10 |
17 |
8 |
9 |
18 |
16 |
1 |
4 |
7 |
5 |
6 |
|
||
14 |
3 |
2 |
12 |
15 |
4 |
17 |
5 |
14 |
16 |
13 |
9 |
8 |
7 |
6 |
1 |
18 |
10 |
11 |
|
||
15 |
1 |
5 |
13 |
15 |
6 |
14 |
12 |
10 |
17 |
11 |
2 |
4 |
18 |
8 |
3 |
7 |
9 |
16 |
|
||
16 |
16 |
1 |
3 |
11 |
8 |
5 |
4 |
2 |
9 |
10 |
7 |
12 |
15 |
13 |
6 |
18 |
14 |
17 |
|
||
17 |
11 |
1 |
3 |
7 |
2 |
18 |
5 |
8 |
10 |
6 |
13 |
9 |
17 |
12 |
4 |
15 |
14 |
5 |
|
||
18 |
4 |
1 |
7 |
10 |
13 |
2 |
17 |
15 |
16 |
3 |
7 |
12 |
4 |
14 |
9 |
5 |
18 |
6 |
|
||
19 |
8 |
9 |
1 |
10 |
3 |
18 |
7 |
15 |
6 |
11 |
13 |
17 |
14 |
2 |
5 |
12 |
4 |
16 |
|
||
20 |
5 |
14 |
2 |
13 |
4 |
6 |
18 |
1 |
12 |
11 |
17 |
3 |
10 |
9 |
8 |
16 |
7 |
15 |
|
||
21 |
10 |
1 |
7 |
17 |
2 |
4 |
5 |
11 |
6 |
18 |
12 |
9 |
15 |
14 |
3 |
16 |
13 |
8 |
|
||
22 |
4 |
3 |
15 |
13 |
16 |
1 |
2 |
18 |
11 |
12 |
14 |
17 |
5 |
7 |
6 |
9 |
8 |
10 |
|
||
23 |
5 |
4 |
3 |
11 |
2 |
10 |
1 |
17 |
9 |
16 |
15 |
6 |
18 |
8 |
7 |
13 |
12 |
14 |
|
||
24 |
14 |
11 |
5 |
4 |
3 |
2 |
18 |
1 |
10 |
6 |
7 |
13 |
16 |
7 |
9 |
8 |
12 |
15 |
|
||
25 |
15 |
4 |
3 |
12 |
2 |
11 |
1 |
10 |
17 |
14 |
16 |
8 |
13 |
5 |
6 |
7 |
9 |
18 |
|
||
Сума 1,2,3 місць |
4 |
17 |
11 |
1 |
9 |
5 |
6 |
5 |
1 |
1 |
2 |
2 |
- |
3 |
8 |
- |
1 |
- |
|||
Сума 17,18 місць |
- |
- |
1 |
5 |
2 |
4 |
3 |
2 |
4 |
3 |
2 |
5 |
4 |
3 |
- |
7 |
2 |
3 |
|||
При аналізі отриманих даних потрібно зазначити, що провідними цінностями у підлітків хлопців є: здоров’я ( фізичне та психічне ) – 22,6 %, від усіх прийнятих цінностей, цікава робота – 15 %, любов ( духовна і фізична близькість з коханою людиною – 12 %, щасливе сімейне життя – 10 %, гарні, вірні друзі – 7 %. Відсоток вибору цих цінностей переважає над іншими.
Загальна тенденція цінностей-цілей, що відкидаються, не носить настільки абсолютного характеру, і в той же час можна виділити 3 цінності-цілі, що мають схожий відсоток відкидання по вибірці. До них відносяться: творчість ( можливість творчої діяльності) – 14 %, краса природи і мистецтва ( переживання прекрасного в природі та мистецтві) – 10 %, задоволення (життя, повне задоволень, розваг, приємного проводження часу) – 10 %, матеріально забезпечене життя – 8 %, спокійна обстановка в країні, в нашому суспільстві – 8%, самостійність як незалежність у судженнях та оцінках – 8 %. Насторожує те, що підлітків відкидають цінність спокою в країні, суспільстві. Це може свідчити про те що хлопці як захисники не беруть на себе цієї відповідальності.
До числа не прийнятих цінностей, але і не тих, що відкидаються, належать: самостійність як незалежність у судженнях та оцінках, Впевненість в собі (свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).
2. Результати відповідей дівчат.
№ учня |
№ цінності - мети |
|||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
|
1 |
2 |
3 |
1 |
13 |
10 |
12 |
11 |
14 |
18 |
15 |
4 |
16 |
5 |
6 |
8 |
17 |
9 |
7 |
2 |
5 |
1 |
4 |
14 |
6 |
11 |
2 |
7 |
16 |
8 |
3 |
9 |
12 |
13 |
10 |
18 |
17 |
15 |
3 |
12 |
2 |
4 |
14 |
17 |
15 |
16 |
13 |
9 |
5 |
6 |
11 |
10 |
8 |
3 |
7 |
18 |
1 |
4 |
16 |
1 |
4 |
13 |
11 |
2 |
6 |
5 |
10 |
9 |
12 |
17 |
7 |
8 |
3 |
14 |
8 |
15 |
5 |
4 |
1 |
12 |
8 |
11 |
2 |
16 |
13 |
7 |
15 |
9 |
10 |
6 |
17 |
3 |
14 |
18 |
5 |
6 |
11 |
1 |
5 |
17 |
2 |
10 |
4 |
9 |
7 |
8 |
16 |
12 |
13 |
18 |
3 |
15 |
14 |
6 |
7 |
9 |
1 |
15 |
2 |
4 |
5 |
14 |
3 |
18 |
17 |
8 |
7 |
11 |
12 |
13 |
16 |
10 |
6 |
8 |
17 |
1 |
4 |
13 |
2 |
12 |
5 |
3 |
18 |
8 |
16 |
11 |
15 |
7 |
4 |
9 |
10 |
6 |
9 |
4 |
1 |
16 |
15 |
2 |
14 |
13 |
12 |
10 |
18 |
11 |
9 |
8 |
7 |
17 |
6 |
5 |
3 |
10 |
13 |
1 |
12 |
18 |
14 |
5 |
6 |
10 |
3 |
7 |
14 |
8 |
15 |
16 |
2 |
11 |
9 |
17 |
11 |
11 |
4 |
8 |
9 |
2 |
7 |
15 |
12 |
10 |
13 |
3 |
18 |
6 |
14 |
1 |
17 |
5 |
16 |
12 |
16 |
1 |
8 |
18 |
4 |
7 |
2 |
9 |
10 |
3 |
5 |
13 |
15 |
11 |
6 |
12 |
14 |
17 |
13 |
5 |
1 |
9 |
4 |
3 |
2 |
8 |
11 |
10 |
18 |
7 |
14 |
17 |
12 |
13 |
16 |
15 |
6 |
14 |
5 |
1 |
14 |
15 |
2 |
16 |
3 |
18 |
6 |
9 |
8 |
13 |
10 |
11 |
4 |
17 |
12 |
7 |
15 |
7 |
1 |
6 |
4 |
3 |
12 |
8 |
13 |
9 |
10 |
11 |
18 |
14 |
17 |
2 |
15 |
5 |
16 |
16 |
5 |
1 |
9 |
17 |
8 |
3 |
4 |
11 |
6 |
12 |
5 |
13 |
18 |
7 |
2 |
16 |
14 |
10 |
17 |
8 |
1 |
18 |
16 |
2 |
7 |
4 |
5 |
11 |
10 |
11 |
15 |
6 |
12 |
3 |
17 |
13 |
9 |
18 |
14 |
9 |
7 |
18 |
16 |
6 |
8 |
13 |
12 |
5 |
1 |
17 |
10 |
15 |
11 |
3 |
2 |
4 |
19 |
5 |
4 |
16 |
18 |
6 |
1 |
2 |
11 |
10 |
17 |
15 |
12 |
13 |
14 |
9 |
8 |
3 |
7 |
20 |
4 |
1 |
2 |
16 |
10 |
14 |
3 |
6 |
11 |
17 |
5 |
7 |
8 |
18 |
12 |
9 |
15 |
13 |
21 |
5 |
2 |
6 |
17 |
10 |
18 |
3 |
11 |
14 |
7 |
4 |
8 |
12 |
16 |
1 |
13 |
15 |
9 |
22 |
5 |
2 |
6 |
18 |
10 |
17 |
3 |
11 |
14 |
7 |
4 |
8 |
12 |
16 |
1 |
5 |
9 |
13 |
23 |
2 |
5 |
10 |
7 |
18 |
6 |
1 |
4 |
5 |
14 |
8 |
16 |
17 |
13 |
3 |
13 |
15 |
11 |
24 |
5 |
1 |
16 |
11 |
2 |
18 |
4 |
9 |
10 |
17 |
12 |
14 |
6 |
15 |
7 |
13 |
3 |
8 |
25 |
14 |
1 |
15 |
11 |
2 |
10 |
3 |
6 |
13 |
17 |
12 |
18 |
9 |
16 |
5 |
7 |
8 |
4 |
Сума 1,2,3 місць |
2 |
21 |
2 |
1 |
10 |
5 |
9 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
- |
3 |
8 |
- |
1 |
- |
Сума 17,18 місць |
1 |
- |
1 |
8 |
2 |
3 |
- |
1 |
3 |
7 |
- |
5 |
3 |
4 |
1 |
5 |
4 |
2 |
Аналізуючи отримані відповіді, можна прийти до такого висновку, що провідними цінностями – цілями у дівчат підлітків виступають наступні: здоров’я (фізичне та психічне ) – 28 %, щасливе сімейне життя – 16 %, любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною ) – 13, 4 %, гарні, вірні друзі – 12 %, матеріально забезпечене життя – 7 % від усіх прийнятих цінностей. Не дивно, що саме для дівчат цінність матеріального забезпечення життя є одним з головних, адже в сучасному світі жінки є матеріально незалежними від чоловіків.
Загальна тенденція цінностей-цілей, що відкидаються носить наступний характер: краси природи и мистецтва (переживання прекрасного в природі та мистецтві) – 16 %, суспільне визнання (повага інших, однокласників) – 14 %, задоволення (життя, повне задоволень, розваг, приємного проводження часу) – 10 %, творчість (можливість творчої діяльності) – 10 %, свобода як незалежність у вчинках та діях – 8 %, рівність (братство, рівні можливості для всіх) – 8 %. Цей факт може розглядатися як протест проти об’єктивної залежності і неможливості „ дорослої ” самостійності.
До числа не прийнятих цінностей, але і не тих, що відкидаються, належать: самостійність як незалежність у судженнях та оцінках, творчість (можливість творчої діяльності), впевненість в собі (свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).
Окремо порівнявши ціннісні орієнтації підлітків дівчат і окремо підлітків хлопців можна зробити побачити, що чотири цінності, а саме здоров’я (фізичне та психічне), любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною), гарні, вірні друзі, щасливе сімейне життя, є основними лише мають різну відсоткову пропорцію. П’ятою цінністю, яку досліджувані виділили як основну була різна. Для хлопців це цікава робота, а для дівчат – матеріальне забезпечення.
Загальні тенденції цінностей, що відкидаються є наступна: краса природи и мистецтва (переживання прекрасного в природі та мистецтві), задоволення (життя, повне задоволень, розваг, приємного проводження часу), творчість (можливість творчої діяльності). Такий вибір може свідчить, що для сучасних підлітків не бажають виявляти свою творчість та індивідуальність.
Отже, можна зробити висновок: ціннісні орієнтації підлітків дівчат і хлопців суттєвої різниці не мають, можна сказати навіть, що і головні цінності–цілі, і ті що зовсім не мають значення для підлітків однакові. Спільні ціннісні орієнтації підлітків дівчат і хлопців свідчать про те що вони спілкуються в одних референтних групах, мають однакові вікові потреби.
3.3. Порівняльний аналіз отриманих даних і дослідження у
пострадянському суспільстві
Наше дослідження ціннісних орієнтацій сучасних підлітків у порівнянні з дослідженнями проведеними у Соціометрії МДІ і НІЦ при інституті молоді у 1997 році мають деякі розбіжності. Якщо результати дослідів у пострадянському суспільстві показали, що для більшості підлітків є реалізація своїх здібностей – 21,4 %, стати багатим – 16,1 %, жити в своє задоволення – 15,9 5, то сучасні підлітки взагалі відкидають такі цінності як: творчість (можливість творчої діяльності) – 12 %, задоволення (життя, повне задоволень, розваг, приємного проводження часу) -10 %, суспільне визнання (повага інших, однокласників) – 10%, що може свідчити про небажання сучасного підлітка виявляти свою індивідуальність, розвивати свій творчий потенціал і свою особистість.
Як для підлітків із пострадянського суспільства, так і для сучасного підлітка краса не є тією цінністю, що важлива у нашому суспільстві "врятувати світ " краса сьогодні не в змозі.
У розряд цінностей що відкидаються входять і інші хоч і мають менший відсоток у порівнянні з вище названими. Спокійна обстановка в країні, в нашому суспільстві – 7 %, що засмучує, адже, спокій в державі в майбутньому буде залежати від сучасних підлітків, а вони не цінують його. Засмучує також те, що відкидається самостійність як незалежність у судженнях та оцінках – 7%, а це означає, що сучасні підлітки не мають власної думки і легко піддаються впливу інших.
Сучасні підлітки віддають перевагу таким цінностям як: здоров’я (фізичне та психічне) – 25,3 %, любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною) – 12,6 %, щасливе сімейне життя – 13,3 %, гарні, вірні друзі – 10 %. Це свідчить, що підлітки ХХІ століття орієнтуються на здоровий спосіб життя і це не дивно, адже, зараз так легко отримати невиліковну хворобу. Орієнтація на друзів зрозуміла, адже, провідною діяльністю підлітка є інтимно – особистісне спілкування, тому друзі стаюсь головним інтересом, ціллю і підтримкою.
Що стосується цінності грошей, то вони на даний час не настільки мають велике значення як у пострадянському суспільстві. Але для дівчат гроші є однією з п’яти головних цінностей, а от для хлопців у п’ятірку головних цінностей входить не гроші, а цікава робота, яка, на нашу думка, і буде давати хороший прибуток хоч матеріально забезпечене життя хлопці більше відхиляють, ніж виділяють як головну ціль.
ВИСНОВКИ:
1. У ході роботи нами були досягнуті завдання, поставлені на початку дослідження. Ми вивчили літературу по темі дослідження, розглянули теоретичні аспекти проблеми.
Підібрали методики для дослідження ціннісних орієнтацій у підлітків.
Отже, на підставі вищевикладеного ми можемо зробити певні висновки.
Ціннісні орієнтації — найважливіші елементи внутрішньої структури особистості, закріплені життєвим досвідом індивіда, усією сукупністю його переживання та такі, що обмежують значиме, істотне для даної людини від незначущого, несуттєвого.
Розвиток особистості і, у першу чергу, її духовної сфери зв’язується з побудовою нею власної ієрархії цінностей-цілей, формованих під впливом етнокультурних традицій, а також індивідуального життєвого досвіду, що здобувається в процесі виховання і самовиховання. При цьому далеко не всі цілі, як життєві орієнтири, сприймані особистістю в процесі її соціалізації стають цінностями для неї. У структуру особистісних цінностей, що визначають головну лінію поведінки, діяльності і спілкування з людьми, входить та частина засвоєних суспільних цінностей, що приймається і привласнюється особистістю на даному етапі власного розвитку. Таким чином, йде процес освоєння моральних, етичних і інших ідеалів і цінностей.
Основи формування і розвитку базової структури особистісних цінностей закладаються в підлітковому і ранньому юнацькому віці, що приходиться на VІ-XІ класи загальноосвітньої школи. Саме в цей період школа і батьки повинні переносити пріоритетну увагу з навчальної діяльності, що розуміється як розширення області знань, на виховання як цілеспрямований розвиток особистості, її духовної і соціальної сфери.
У результаті проведеного експерименту по виявленню ціннісних орієнтацій підлітків ми можемо зробити висновок, що поставлена нами гіпотеза перед проведенням дослідження, що існують відмінності в ціннісних орієнтаціях підлітків пострадянського суспільства та сучасності підтвердилася..
Дослідження показують, що цінності сучасних підлітків і підлітків пострадянського суспільства мають суттєві розбіжності, хоч в деякому незначному відношенні до світу подібні.
Підлітків в пострадянському суспільстві цінують освіту, кар’єру і реалізацію своїх здібностей через те, що зміна політичного і суспільного ладу в країні відкрила нові можливості перед сучасною, на той час, молоддю. А цінність грошей і бажання стати багатим логічно пояснюється нестабільною економічною ситуацією в державі і світі.
А також аналіз результатів нашого дослідження говорить також про те, що і хлопці, і дівчата віддають перевагу однаковим цінностям – цілям, хоч в той час надали їм несуттєво різне відсоткове значення. Так само відкидаються не головні цінності в їх житті – однакові але з різним відсотком.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алексєєва В. Г. Ціннісні орієнтації як чинник життєдіяльності і розвитку особистості / / Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.63-70.
2. Алексєєв В.Г. Ціннісні орієнтації особистості і проблема їх формування. - М., 1979.
3. Бубнова С.С. Ценностные ориентации как нелинейная система и диагностика внутриличностной неопределенности // Эл. публикация. http://psychol.ras.ru/conf/bubn.htm
4.Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации // Социс, 2002, № 1
5. Безменова И.К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ) // Эл. публикация http://www.psychology.ru/lomonosov/ tesises/ek.htm
6. Ермоліч С.Я. Методологічні передумови формування ціннісних орієнтацій у підлітків / / Пазашкольнае вихаванне. - 2007. - № 9. - С. 23-27.
7. Голуб А.М. Формування ціннісних орієнтацій молоді в процесі дозвільної діяльності / / Сацияльна-педагагічная робота. - 2009. - № 4. - С. 53-57.
8. Бубнова С. С, Ціннісні орієнтації особистості як багатомірна нелінійна система / / Психол. журн. - 1999. - № 5. - С.38-44
9. Голуб А.М. Формування ціннісних орієнтацій молоді в процесі дозвільної діяльності / / Сацияльна-педагагічная робота. - 2009. - № 4. - С. 53-57.
10. Дівісенко К.С. Динаміка цінностей школярів (За матеріалами автобіографій і творів) / / Соціологічні дослідження. - 2008. - № 8. - С. 118-122.
11. Орлов С.В. Молодежь и ее ценностные ориентации // Современная молодежная политика (Правовые аспекты реализации). Сборник научных статей. — М., Научно-исследовательский центр при Институте молодежи, 1999.
12. Волков О.С. Залежність ціннісних орієнтацій студентів від зміни видів діяльності. М., 1981.
13. Вижлецов Г. П. Аксіологія: становлення та основні етапи розвитку / / Соціально-політичний журнал. - 1995. - № 6. - С. 61-73.
14 Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социс, 2001, № 2
15. Низовський Н.А. Психосемантична дослідження ціннісно-мотиваційних орієнтацій особистості / / Психологічний журнал. - 2005. - № 3. - С. 25-37.
16. Гудечек Я. Ціннісна орієнтація особистості. Психологія особистості в соціалістичному суспільстві: Активність і розвиток особистості. - М., 1989.
17. Жиров Ю.С. Сім'я в системі цінностей учнівської молоді / / Сацияльна-педагагічная робота. - 2004. - № 6. - С. 3-12.
18. Психологічні та індивідуальні особливості молодших підлітків / Д.Б Эльконина и Т.В Драгуновой 1967р.
19. Здравомислов А. Г. Потреби, інтереси, цінності. - М.: Політвидав, 1986.
20. Кант І. Твори: У 6 т: Пер. з нім. - М.: Думка, 1965. -Т. 4. - Ч. 1.
21. Кропоткін П. А. Етика: Вибрані праці. - М.: Політвидав, 1991.
22. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М.. 1977.
23. Ломов Б. Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. - М.: Наука, 1984.
24. Лоський Н. О. Бог і світове зло. - М.: Республіка, 1994.
25. Немов Р.С. Психологія. Підручник для студентів педагогічних навчальних закладів. М., Владос 1998.
26. Психологія сучасного підлітка / За ред. Д. І. Фельдштейна. М., 1987.
27. Рассел Б. Історія західної філософії: У 2 т. - М.: Міф, 1993. - Т 1.
28. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної псіхологіі.М., 1976.
29. Словник з етики / Под ред. І. С. Кона. - М.: Політвидав, 1975.
30. Сержантів В. Ф. Людина, її природа і сенс буття. - М., 1990.
31. Тугарінов В. П. Теорія цінностей у марксизмі. -Л.: Вид-во ЛДУ, 1968.
32. Людина та її робота. Соціологічне дослідження / За ред. А. Г. Здравомислова. М., 1967.