- •Тема: дошкольный возраст (3-6,7 лет)
- •Социальная ситуация развития (с 3 до 7 лет)
- •Игра – ведущий вид деятельности
- •Развитие самосознания
- •Психологические особенности детей 6 лет, начинающих обучение в школе
- •Личность – самосознание
- •Развитие форм общения по м.А. Лисиной
- •Семинарские занятия
- •Практикум
- •Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста.
- •Исследование памяти.
- •Исследование мышления.
- •Исследование эмоционально-аффективной сферы.
- •Исследование волевой сферы
- •Определение психологической готовности детей к школьному обучению.
- •Знакомство с историей развития ребенка
- •Анализ результатов обследований
- •Нестандартизированные диагностические методики: индивидуальное обследование
- •«Коробка форм»
- •2. «Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия)
- •12. Детский апперцепционный тест «сат»
- •19. «Два дома»
- •28. «Лестница»
- •29. «Выбор карточки»
- •Распределение нестандартизированных диагностических методик по возрастным группам
- •Текстовый материал
- •Младший школьный возраст (6,7 - 10,11 лет)
- •Семинарские занятия
- •Практикум
- •Психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста.
- •Качественная оценка решения задач
- •Содержание задания
- •Бланк методики «Исключение слов»
- •Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса.
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Ключи к вопросам
- •Подростковый возраст (10,11 – 15 лет).
- •Практикум
- •Психодиагностическая работа с подростками.
- •Текст методики
- •Виды тревожности
- •Семинарские занятия
- •Практикум
- •Психодиагностическая работа с лицами юношеского возраста.
- •Исследование познавательных интересов в контексте профориентации.
- •Молодость
- •Тест смысложизненных ориентаций д.А. Леонтьева
- •Опросник терминальных ценностей Сенина и.Г.
- •Взрослость (зрелость)
- •Практикум
- •Поздний период жизни (старость)
- •Поздний период жизни человека
- •Семинарские занятия
- •Практикум
- •Инструкция к тесту-опроснику качества жизни.
- •Информация о вас
- •Литература.
- •Содержание
Развитие форм общения по м.А. Лисиной
Формы общения |
Время проявления |
С кем и где общается ребенок |
Вид потребности |
Ведущий мотив общения |
Средство общения
|
Продукты общения |
Ситуативно-личностное (непосредственно-эмоциональное) |
2-6 месяцев |
Мать, родные, обеспечивающие выживание ребенка, удовлетворяющие его первичные потребности |
В доброжелатель-ном внимании взрослого |
Личностный: взрослый - доброжелательный человек |
Экспрессивно-мимические реакции: улыбка, взгляд, мимика |
Неспецифическая активность, подготовка к акту хватания |
Ситуативно-деловая (предметно-действенная) |
6 месяцев - 3 года |
Совместная деятельность со взрослым в ходе предметной деятельности |
Доброжелательное внимание, сотрудничество |
Деловой: взрослый - образец для подражания, эксперт, помощник |
Предметно-действенные операции |
Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью |
Внеситуативно-познавательная |
3-5 лет |
Совместная деятельность со взрослым и самостоятельная деятельность ребенка |
Доброжелательное внимание, сотрудничество, уважение |
Познавательный: взрослый - источник познания, партнер по обсуждению причин и связей |
Речевые операции |
Развитие наглядно-образного мышления и воображения |
Внеситуативно-личностная |
5-7 лет |
На фоне самостоятельной деятельности ребенка |
В доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении, стремление к взаимопомощи и сопереживанию |
Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями и умениями |
Речь |
Моральные и нравственные ценности, логическое мышление, готовность к обучению. Система мотивов, произвольность поведения |
Контрольные вопросы
Как меняются формы общения со взрослым на протяжении дошкольного детства? Какие потребности и мотивы им соответствуют?
Как в общении со взрослым младший школьник реализует познавательный мотив? Почему период от 3 до 5 лет часто называют “возрастом почемучек”?
Взрослый воспринимается ребенком на разных возрастных этапах по-разному, в различных своих качествах и ролях. В чем специфика образа взрослого, формирующегося у младшего и старшего дошкольника?
Как проявляются механизмы идентификации и обособления у детей в дошкольном возрасте?
По словам Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники “играют рядом, а не вместе”. Как вы понимаете это выражение?
Игра социально по своему происхождению. Почему? Благодаря каким противоречивым тенденциям, присущим ребенку, возникает ролевая игра?
При каких условиях предметно-манипулятивная деятельность переходит в игру?
Какие параметры характеризуют игру? Что понимается под ними и как они соотносятся?
Выделите основные линии развития детской игры.
Какое значение имеет игра для психического развития ребенка?
Как в игре развивается произвольное поведение ребенка?
В какие типы деятельности (кроме игровой) включается дошкольник?
Объясните фразу А.Н. Леонтьева: “Ребенок начинает учиться, играя”
Какие виды воображения и как развиваются в этом возрасте?
Что такое эгоцентрическая речь? Какие функции речи развиваются в дошкольном возрасте?
Как развиваются словарный запас, грамматический строй и звуковая сторона речи?
В каких основных двух направлениях идет сенсорное развитие.
Какие виды действий восприятия складываются в этом возрасте?
Проследите переходы от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и словесному. С какими психологическими явлениями они связаны?
В чем заключается перестройка движений и действий ребенка в этот период?
Когда начинает развиваться произвольная память? Какие факты свидетельствуют о том, что память в дошкольном возрасте связана с формированием личности ребенка?
Почему произвольное поведение дошкольника называют личностным?
Как развивается мотивационная сфера в дошкольном возрасте?
Как развиваются элементы структуры личности дошкольника?
Какие новообразования, появляющиеся к концу периода, следует отнести к личностным? Назовите центральное новообразование.
Что входит в понятие “готовность ребенка к школе?
Что предполагает психологическая готовность ребенка к школе?