Требования к содержанию выпускной работы

Титульный лист выпускной работы содержит надписи: Министерство об­разования и науки, молодёжи и спорта Украины; наименование учебного заве­дения, название факультета, название кафедры; полное название темы работы; название специальности; фамилия, имя, отчество автора; курс, группа; фа­ми­лия, имя, отчество, научная степень, учёное звание научного руково­дителя; фамилия, имя, отчество, науч­ная степень, учёное звание рецензента; фамилия, имя, от­че­ство, научная степень, учёное звание декана факультета, фамилия, имя, отче­ство, научная степень, учёное звание заведующего выпуска­ющей кафед­рой.

Содержание. Содержание – это план работы с соответствующими номе­ра­ми страниц текста. Эта страница содержит: введение, наименование глав, пара­гра­фов, выводы по главам, заключение, список использованных источников, приложения.

Названия заголовков разделов и параграфов выпускной работы должны быть:

• сжатыми;

• чёткими;

• сформулированы простыми предложениями;

• последовательно и точно отражать содержание работы.

Введение. Раскрываются исходные позиции исследования: краткий обзор состояния исследовательской проблемы; обосновывается выбор темы и ак­ту­альность исследования; формулируется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования; указываются этапы проведения исследования, перечис­ляются учебные заведения, в которых проводилась экспериментальная работа, описывается структура выпускной работы. Ориентировочный объём введения 4–6 страниц.

Обоснование актуальности избранной темы связано с определением необходимости решения проблемы, раскрывающейся в выпускной работе, имен­но на современном этапе педагогической науки и практики. Обоснование акту­аль­ности проблемы предвидит освещение таких аспектов исследуемой проб­ле­мы:

• сущность содержания (отображение основных, наиболее острых проти­воречий между теоретическими разработками и педагогической прак­ти­ческой деятельностью);

• социальный запрос (продиктовано изменениями социальных условий);

• запрос практики (ошибки и недостатки в работе, которые обусловлены отсутствием научных разработок и рекомендаций);

• запрос науки (характеризуется необходимостью изучения для развития педагогики);

• разработанность проблемы (показывает уровень разработанности проб­лемы в педагогике и методиках);

• идея исследования (указывается направление исследования, концеп­ция);

• стратегия исследования (указываются основные пути, принципы из­ме­не­ния существующих разработок);

• тактика исследования (определяются главные известные науке теорети­ческие и методические положения, с опорой на которые будет вестись исследование).

Освещение актуальности исследования должно быть ёмким и кратким. До­статочно одной страницы, чтобы показать суть исследуемой проблемы.

Объект исследования – это сфера поиска, часть объективной реальности, которая находится в поле изучения. Объектом исследования может быть:

• процесс функционирования…;

• процесс формирования…;

• процесс развития…;

• процесс общения…;

• процесс (какого-либо направления) воспитания...;

• процесс учебной деятельности…;

• процесс профессионально-педагогической подготовки…;

• процесс организации….

В объекте исследования выделяется та часть, которая служит предметом изучения.

Предметом исследования могут быть:

• логика, принципы, методы, практические аспекты…;

• оценивание и диагностика…;

• содержание, формы, методы…;

• педагогические условия…;

• принципы, средства, приёмы…;

• пути усовершенствования…;

• противоречия в учебно-воспитательном процессе …;

• тенденции развития...;

• особенности…

Цель исследования указывает на конечный результат проводимой работы. По формулировке цели должно быть ясно:

• что исследуется (конкретно);

• для чего исследуется;

• каким образом достигается результат.

Целью работы может быть:

• разработка педагогических или научно-методических (организационно-методических, социально-педагогических) основ формирования (вос­питания, развития, функционирования, организации)…;

• выявление, обоснование, экспериментальная проверка путей, педагоги­ческих условий (предпосылок) формирования (воспитания, разви­ти­я)…;

• педагогическое обоснование содержания, форм, методов, средств…;

• разработка методики (методической системы)…;

• определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств)…;

• разработка требований, критериев, выявление характеристик, диагно­сти­рование педагогического процесса (явления)…;

• выявление зависимости между факторами, раскрытие связи между пе­дагогическими процессами и явлениями …;

• изучение динамики развития.

Гипотеза – научно обоснованное предположение о возможном механизме, способе решения изучаемой проблемы.

Типы гипотез:

1 тип. Научно обоснованное предположение.

2 тип. Система мер по реализации задач эксперимента.

3 тип. Максимально подробно изложенная модель нововведения, за счёт которого ожидается определённое повышение эффективности учебно-воспита­те­ль­ного процесса.

Форма гипотезы 1 типа – линейная (1 предложение), простая (индуктив­ная или дедуктивная). Функциональное на­зна­чение – объяснение.

Например, «эффективность функциональной готовности дошкольников к обучению в школе зависит от включения в педагогический процесс системы игровых упражнений, направленных на развитие основных функций».

Форма гипотезы 2 и 3 типа. Гипотезы разветвлённые, комплексные (ин­дук­тивно-дедуктивные). Функциональное назначение – предположение.

Например, гипотеза 2 типа – «реализация педагогических основ само­стоя­тельной деятельности дошкольников, а именно: создание и обогащение пред­метно-развивающей среды, внедрение игровой формы деятельности, личност­но ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком приведут к утверж­де­нию дошкольника субъектом самостоятельной деятельности».

Например, гипотеза 3 типа – «необходимыми педагогическими условиями формирования наглядно-образного мышления при переходе младших дошколь­ников от сюжетно-отобразительной к сюжетно-ролевой игре являются: а) проб­лемное, активизирующее игровое общение, в ходе которого взрослый при­об­щает ребёнка к разным по степени обобщения способам решения игровых за­дач; б) организация предметно-игровой среды, побуждающей ребёнка к исполь­зованию всё более обобщённых способов и средств игрового замещения».

Задачи исследования – это программа исследовательских процессов, ко­торые отображают логику научного поиска.

Правила формулирования задач:

• начинать со слов: определить, проанализировать, осуществить, вы­яви­ть, раскрыть, разработать, подобрать, подготовить, установить, обосно­ва­ть, уточнить, проверить, оценить и пр.;

• указать условия, при которых осуществляется поисковая работа;

• определить критерии или стандарты, по которым будет оцениваться ре­зультат;

• пользоваться однозначными терминами;

• формулировать чётко, не перегружая лишними словами;

• каждая задача должна касаться лишь одного процесса исследования.

Методы исследования. Важным элементом научно-исследовательской ра­боты есть выбор методов исследования. Они служат инструментарием для по­лучения фактического материала. В работе необходимо указывать автора мето­да или методики исследования, давать её краткое описание. В случае разра­ботки собственной методики изучения глубоко обосновывать все элементы ди­агностики.

Научная новизна характеризует содержательную сторону результатов ис­следования. Новизна результата есть то, что отличает результат данной работы от результатов других авторов.

Выделяется научная новизна теоретических (закономерность, принцип, кон­цепция, гипотеза и т.д.) и практических (правила, рекомендации, средства, ме­тоды, требования и т.п.) результатов.

Практическая значимость исследования определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения ре­зуль­татов в практику.

Этапы исследования. Исследование выполняется с соблюдением научной логики. Для демонстрации логики научной работы укажите:

• этап,

• хронологические границы,

• цель конкретного этапа.

Экспериментальная база исследования. В работе необходимо указать полное название учебного учреждения, на базе которого было выполнено ис­следование. Важнейший элемент научного исследования – учебное заведение.

В опытно-педагогической работе принимают участие дети определённой возрастной группы, которая обозначается во введении. Там же отмечается ко­ли­чество участников эксперимента, которое не должно быть меньше 50 че­ло­век.

Апробация результатов исследования осуществляется непосредственно в университете во время научных и научно-практических конференций студен­тов. Информация о результатах исследования апробируется в процессе научных дискуссий на конференциях в вузах Украины и за рубежом.

Основные положения и результаты выпускной работы могут быть раскры­ты в тезисах и статьях. Виды научных публикаций и их количество перечис­ля­ются во введении.

Структура выпускной работы.

Указываются основные элементы текстового материала выпускной рабо­ты, в соответствии с содержанием работы; количество источников в списке ли­тературы, количество рисунков, таблиц, приложений.

Первая глава выпускной работы содержит базовые теоретические поло­жения, основанные на анализе научной, методической, учебной литературы. Завершается первая глава выводами, которые станут основой для разработки опытно-педагогической части дипломной работы.

Вторая (вторая и третья) глава выпускной работы посвящена диагнос­тике изучаемого явления, формированию (коррекции, развитию, воспитанию...) процесса, описанию методики (путей, условий, алгоритма и пр.), контролю результативности проведённой на этапе формирования работы и сравни­тель­но­му анализу данных, полученных на этапе констатации и контроля. Глава завер­шается выводами.

Заключение выпускной работы состоит из выводов и методических реко­мендаций. Выводы выстраиваются в соответствии с поставленными задачами и раскрывают результаты проведённого изучения. Выводы формулируются раз­вёрнуто, доказательно, что позволяет определить качество проведённой работы.

Методические рекомендации раскрывают возможности использования по­лученных результатов исследования в педагогическом процессе учебных уч­реждений.

Список использованных источников выполняется в алфавитном порядке и содержит:

• законы и законодательные акты;

• монографии, авторефераты, статьи в научных сборниках;

• методические рекомендации, статьи;

• учебники, учебные пособия;

• Интернет-источники.

В списке источников должно содержаться 50–60 наименований.

Приложения – материалы, иллюстрирующие и подтверждающие данные, положения выпускной работы. В приложение могут быть вынесены:

• диагностические материалы;

• протоколы бесед, наблюдений, интервью;

• данные тестирования, анкетирования, контрольных замеров;

• продукты детской деятельности (рисунки, контрольные работы, дик­тан­ты и пр.);

• фотоматериалы, иллюстрирующие условия изучения, процессы дет­ской и педагогической деятельности;

• литературные тексты, запись музыкальных произведений, репродукции произведений изобразительного искусства, используемые в работе;

• видеоматериалы;

• дидактические материалы: текстовые (конспекты, сценарии, беседы и пр.);

• наглядные (таблицы, игры, учебные пособия).