Задание №
Тема: Наблюдение за деятельностью преподавателя
Введение
Педагогическая деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда возникла задача передачи подрастающему поколению накопленных знаний, умений и навыков для дальнейшего общественного развития. Согласно Дж. Брунеру, человечество знает только три основных способа обучения молодого поколения: обучение в процессе игры у высших приматов, обучение в контексте у туземных народов и отделённый от непосредственной практики абстрактный метод школы. (Брунер Дж. Психология познания. М., 1977) Формы передачи социокультурного опыта в рамках школы претерпевали постоянные изменения. Вначале это была беседа (сократические беседы), работа в мастерских (ремесленичество), наставничество (монастыри, гувернёры). Со времени Я.А. Коменского прочно утвердилась классно-урочное обучение, в котором дифференцировались такие его формы, как урок, лекция, семинар, зачёт, практикумы, тренинги. Таким образом, предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
В педагогической деятельности, как и в любой другой человеческой деятельности, можно выделить определённую структуру. Выделяют следующие компоненты педагогической деятельности (Кузьмина Н.В.):
- гностический – это система знаний и умений преподавателя, составляющих
основу его профессиональной деятельности,
конструктивный – умение эффективно использовать все имеющиеся знания и индивидуальный опыт для реализации стратегических задач обучения,
организаторский – умение организовать как деятельность студентов, так и свою собственную,
коммуникативный – компетентность в общении, эффективное взаимодействие не только в аудитории, но и вне её. В последнее время всё большее распространение получает термин «педагогическое общение» впервые появившийся в конце 70-х годов.
В зависимости от содержания целей исследователя выделяют свободное наблюдение, иногда его называют нерегулируемым и даже не целенаправленным, его применяют в ходе пилотажных исследований, когда происходит конкретизация исследуемой картинки. Наблюдение целенаправленное, если в схеме или плане чётко определены цели, процедура наблюдения и схема отчёта. Целенаправленное наблюдение по особенностям организации может быть сплошным и выборочным в зависимости оттого, что подлежит наблюдению, все проявления исследуемого процесса или некоторые.
Наблюдение и виды отчёта. В зависимости от избранного способа описания данных выделяют стандартизованное наблюдение, здесь наблюдателю в более или менее четкой форме предписаны единицы и категории наблюдения, которые он должен фиксировать, а также порядок наблюдения, его последовательность. Такое наблюдение применяется обычно там, где от наблюдателя требуется скорее выделять уже известные проявления психологических событий, чем описывать новые. При нестандартизованном наблюдении наблюдатель фиксирует данные с определенной целью, но без ограничений и указаний, на что он должен обращать внимание, указанный вид наблюдения применяется тогда, когда еще не выработаны единицы описания, наблюдение ведется в свободной форме
Задание строится как модель процесса проведения исследования с помощью наблюдения и разбивается на два этапа:
Вначале на материале предварительного наблюдения даётся общее описание деятельности, которое фиксируется в протоколе
На втором этапе полученное свободное описание конкретизируется, составляется структурированное описание профессиональной деятельности и в заключении по материалам исследования составляется отчёт.