Диагностическая деятельность

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).

В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:

1.    сравнение,

2.    анализ,

3.    прогнозирование,

4.    интерпретация,

5.    доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,

6.    контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

Обучаемость зависит от многих факторов, но, пожалуй, в большей степени - от уровня умственного развития и умственных способностей (интеллекта) ученика. Под умственным развитием понимается совокупность как знаний, умений, так и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний. Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Интеллект (или общая умственная способность) (не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению) – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее.

Интеллектуальные качества - качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее.

Сложность  определения  уровня  мыслительных   способностей объясняется   в   первую   очередь   тем,   что   мыслительная деятельность человека неоднозначна и  ее  уровень  состоит  из совокупности многих факторов.

Спорной  представляется  и  сама концепция  интеллекта:   что   именно   считать   интеллектом? Способность в короткие сроки решить большое число сложных задач, либо способность найти нетривиальное решение? Эти вопросы изучаются теорией интеллектуальных различий. В настоящее время существует три  трактовки понятия интеллекта: 1) биологическая   трактовка: “способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации”; 2)  педагогическая  трактовка: “способность к обучению, обучаемость”;

3) структурный подход, сформулированный А. Бине:  интеллект как “способность адаптации средств к  цели”. 

С  точки  зрения структурного подхода интеллект - это совокупность тех или иных способностей. Рассмотрим подробнее структурную концепцию.

1. Первая методика интеллектуального тестирования была создана в 1880 году Джоном Кеттелом. Именно он впервые употребил слово “тест”. Он измерял время реакции.

2. Чуть позже появился тест Бине - в нем оценивались уровни таких психологических функций,  как понимание, воображение, память,  сила  воли  и  способность  к вниманию,   наблюдению   и   анализу.  

3. Параллельно    широкое распространение получила идея стадийного различия - умственный возраст. Надо сказать, что эта методика применима  только  для детей до 12 лет. Для детей  старше  12  лет  на  первое  место выступают уже индивидуальные  различия (а не  возраст),  что подтверждено многими исследованиями (факт стабилизации ЭЭГ как показатель определенной физиологической зрелости).

4. В 1911  году  Штерн  впервые  объединил  эти  две  концепции, предложив термин IQ: буквально “интеллектуальное частное”  - отношение умственного возраста к хронологическому.

5. В настоящее время широкое распространение получили разработки в области определения IQ Ганса Юргена  Айзенка.  По Айзенку,  фундаментальным  базисом  интеллектуальных  различий является скорость протекания психических процессов; между  сложностью задачи и  временем,  затраченным  на  ее  решение,  существует логарифмическая  зависимость. Общий   уровень   способностей определяется  с  помощью  комплекса  тестов  с использованием словесного,  цифрового  и  графического   материала. Задания разделяются на два типа: закрытые задания (необходимо выбрать верное решение) и открытые задания (необходимо найти ответ).  При  этом  ответов  может быть 2, 3 и т. д. Максимально открытая  задача  состоит  в  том, чтобы найти наибольшее  количество  ответов  за  фиксированный промежуток времени. Исследования   показали,   что   разные   люди   по-разному справляются с этими двумя  типами  задач.  Особенно  ярко  это выражено у детей. Так, один ребенок может хорошо справляться с закрытыми задачами, но в то же  время  задачи  открытого  типа могут вызывать у него затруднения, и наоборот. В связи с  этим в тест необходимо включать задачи обоих типов.

6. Интеллектуальные способности бурно стали изучаться с появлением факторного анализа.  Л. Терстоун предложил метод группировки тестов на основе матриц корреляций между всеми парами тестов, включенных в единую батарею. Этот метод позволяет выделить несколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов. Первоначально Л. Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7:

V. Словесное понимание - тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, вербальное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.

W. Речевая беглость - измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов определенной категории и т. д.

N. Числовой фактор - тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений. S. Пространственный фактор - делится на два подфактора. Первый  определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (восприятие жестких геометрических фигур на плоскости). Второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.

М. Ассоциативная память - измеряется тестами на механическое запоминание ассоциативных пар. Р. Скорость восприятия – определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Терстоун выделяет вербальный («восприятие клерка») и «образный» подфакторы.