1 Ситуации и параметры наблюдения см. В приложении 1.

1 В этой части методики каждому симптому изначально при­

1 О последней паре — см. Леонардо да Винчи: даже художники на своих картинах часто путают выражения радости и печали, различие только в том, что у плачущего человека возникают по­перечные складки между бровями, которых нет у смеющегося, мимика рта одинакова и при плаче, и при смехе (Сикорский, 1996).

114

2 Имеется в виду самая простая игра, соответствующая уров­ню психического развития ребенка (для детей 3-х—5-ти лет с РДА это игры типа «ку-ку», «идет коза рогатая»).

1 В норме с 18 месяцев.

2 Способность ребенка к определенному виду совместной игры со взрослым включает: а) способность самостоятельно иницииро­вать такое взаимодействие; б) способность поддержать игру по край­ней мере в течение 20 с, речевой диалог — 30 с; в) способность разделить аффект (удовольствие).

3 Эти симптомы вмешиваются в развитие символической ак­тивности.

1 Реакции приветствия (комплекса оживления), выделения ма­тери, страха чужих, страха разлуки, ориентации на эмоциональ­ные сигналы матери.

2 Как правило, сочетаются с состоянием депрессии.

1 См. диплом О.Букиной (2001), выполненный под руковод­ством М.К.Бардышевской.

1 В норме ребенок легко объединяет различные предметы и явления на основе аффективного сходства, различение проис­ходит позже (см. Ференцы, 2000).

2 Это может происходить из-за чрезмерно болезненного опы­та в младенчестве.

1 См. у Мельцер (МеИ1ег, 19756) — «постаутистическое со- стяние».

1 Переход к использованию аутистической речи у ребенка, хорошо владеющего фразовой речью, может являться призна­ком активизации психотической части его личности.

1 Оценочные категории «хороший—плохой» не могут быть све­дены к психофизиологическому разделению опыта на «приятное— неприятное», а в большей степени зависят от интериоризованных ребенком эмоциональных оценок матери. Это разделение связано с принятием и отрицанием, которые выражаются словами «да» и «нет», причем не только с материнскими, но и с теми разрешени­ями и запретами, которые ребенок ставит себе сам. Вместе с тем «да» и «нет» являются одними из первых эмоционально насыщен­ных абстракций, используемых в коммуникации {Шпиц, 2001).

2 В тяжелых случаях агрессия и негативизм могут выступать как единственные аффективные источники речевой активности. Такой

1 Максимальное проявление проективной идентификации вы­ражается в фантазии Ш вторжении внутрь интериоризованной матери (Meitzer, 1992; Dubinsky, 1997).

2 Этот симптом мож^т сочетаться с отказом от деятельности, если первая попытка оказалась неудачной, результат не соответ­ствует образцу (патология третьего уровня).

3 Число выявленных в результате первичной оценки симпто­мов всегда является приблизительным, так как мы располагаем неполной информацией.

1 По А.Н. Чеховой (1962), центральные симптомы — это пер­вичные, достаточно стойкие явления, в известной степени оп­ределяющие дальнейшее течение болезни.

1 Аналог в клинике: малые и большие синдромы, большие синд­ромы как генерализация патологического процесса (А.В.Снеж- невский).

136

0