Педагогическое воздействие ученика на учителя

Идея педагогического взаимодействия общеизвестна. Будучи безусловно актуальной для современной школьной и вузовской практики, она нашла многочисленных приверженцев и последователей. Однако и в рамках этой идеи во главу угла по традиции ставится педагогическое воздействие учителя на ученика. Наша цель — пристальнее рассмотреть обратную связь, и не просто как реакцию ученика на педагогическое воздействие, а его собственные педагогические усилия, направленные на учителя (ведь говорим о педагогическом взаимодействии). Рассмотрим сущность, причины, механизмы и формы педагогического воздействия ученика на учителя.

Итак, когда и почему проявляются педагогические склонности учеников? Любой учитель согласится, что «педагогичность» детей усиливается по мере их взросления. Младшие школьники в этом смысле наименее педагогичны. При очевидной направленности на познание окружающего мира, они еще мало знают, а их социальный опыт незначителен. Поэтому младшие школьники в основном послушны, покладисты, они признают авторитет учителя и потому не склонны его «учить» — разве что могут ослушаться, не подчиниться, проявив при этом скорее неорганизованность, чем сознательное стремление «проучить».

По мере взросления личность все более социализируется: подростку важно осознать свое место и роль в среде одноклассников, друзей, в семье и одновременно — свою значимость для учителя. Взрослея, становясь личностью, ребенок все больше нуждается во внимании, понимании, признании своих достоинств.

«Ученик-педагог» формируется в подростковом возрасте, хотя проявление его педагогичности возможно и раньше.

Мы глубоко убеждены, что «педагогическая деятельность» ученика по отношению к учителю направлена на установление социального статуса равноправия подрастающего человека со взрослым.

В связи с направленностью «педагогической деятельности» учащихся на установление социального статуса равноправия с учителем назовем характерные механизмы этой деятельности. Первый из них — нейтрализация приоритетного положения учителя, в результате чего вектор воспитательного усилия поворачивается на самого учителя. Второй механизм заключается в создании испытательных ситуаций для выявления возможностей учителя маневрировать и выходить и сложных положений.

Каждая из перечисленных форм педагогического воздействия ученика рассчитана на ответную реакцию со стороны учителя. При этом «ученик-педагог» психологически готов к этой реакции, он просчитывает ее возможные варианты и свое последующее поведение.

Подведем итоги. Основной причиной, стимулирующей педагогические способности ученика и побуждающей его к активным целенаправленным действиям, является неравноправие ученика и учителя, а также насильственное утверждение последним своего человеческого и служебного приоритета. В этом случае у ученика вызревает внутренний протест, ищущий «выхода» в описанной выше «педагогической» деятельности, ее сущность — в изменении отношений между учеником и учителем в пользу ребенка и взрослого.

Особо подчеркнем, что нередко учитель, независимо от собственных убеждений, становится «лицом» устаревшей школьной системы, ориентирующейся на стереотипы вчерашнего дня.

(the Internet)