1. Особенности подросткового возраста.

2. Современный правовед Б. Лукашова пишет: «В цивилизованном обществе суду принадлежит центральное место во всей правовой системе. Именно суд олицетворяет подлинное право, ис­тинную справедливость. Чем выше роль, автори­тет суда и правосудия в целом, чем большей самостоятельностью и независимостью обладает суд во взаимоотношениях с представительными органами и органами управления, тем выше в стране уровень законности и демократии, тем на­дежнее защищены от возможных посягательств права и свободы граждан. <...> В государстве, стремящемся стать правовым, суд обязан быть именно Судом – авторитетным, властным, само­стоятельным, подлинно независимым. Люди хо­тят видеть в нем не бюрократическое учрежде­ние, долгое на разбирательство и скорое на рас­праву, а реального гаранта их прав, надежного защитника их интересов».

Сформулируйте основную идею прочитанного текста. Раскройте смысл следующего высказыва­ния: «В цивилизованном обществе суд олицетворя­ет подлинное право, истинную справедливость».

3. Вы принимаете решение, что делать после оконча­ния 9 класса. Что нужно предпринять, чтобы ваше решение выполнить? Дайте обоснование прини­маемому решению и намечаемым действиям.

1. Существуют различные концепции, которые изу­чают стадии жизненного цикла человека. Если попы­таться суммировать их выводы и выделить ряд общих положений, то можно отметить, что процесс социали­зации проходит такие циклы, как: детство, отрочест­во (или подростковый возраст), юность, зрелость и старость. Не нужно забывать, что социализация, по сути, означает процесс принятия культурных норм и освоения социальных ролей по мере взросления чело­века. Поэтому способы или модели поведения челове­ка в соответствии с занимаемым социальным положе­нием, а также требования, которые налагает общест­во на человека, стремящегося быть воспитанным и духовно развитым, в различные периоды становления личности имеют свои особенности.

Переход к взрослой жизни обычно принято назы­вать подростковым возрастом, который поэтому часто называют переходным. За очень короткий срок – примерно с 12 до 15 лет (девочки чуть раньше, мальчи­ки чуть позже) – человек из ребенка превращается во взрослого. На пути к социальной зрелости ему предсто­ит развить не только мышление и другие психологиче­ские функции, не только осознать себя, но и найти свое место в окружающем мире и, что самое главное, на­учиться грамотно выстраивать отношения в обществе. Именно в это время происходят наиболее важные фи­зиологические изменения в организме ребенка. Меня­ются психика, взаимоотношения с окружающими, причем изменения происходят не одновременно. Чело­век может уже сформироваться физически, но его по­ведение и взаимоотношения с окружающими будут еще на уровне ребенка. Это накладывает отпечаток на длительный процесс социализации человека.

Анализируя подростковый возраст как один из этапов процесса взросления ребенка, обычно начина­ют с характеристики его физиологических измене­ний, поскольку они наиболее очевидны. Ускорение роста, а также половое созревание, влекут определен­ные изменения в поведении человека. Начинает реализовываться генетическая программа, которая формирует обновленный образ юноши или девушки. Этот процесс достаточно труден и сопряжен с сильны­ми эмоциональными переживаниями. Недавняя дет­ская легкость и резвость сменяются неуклюжестью. Быстрое изменение в росте накладывает свой отпеча­ток на походку, движения, внутреннее развитие орга­нов, которые иногда не успевают приспособиться к обслуживанию изменившихся объемов тела. Поэтому возникают частая сонливость, утомляемость, общая усталость организма. Гормональные изменения по­трясают организм, вызывая то апатию, то беспричин­ное возбуждение, снижается работоспособность, воз­никают проблемы с кожей, лишним весом.

Физиологические изменения, как правило, вызы­вают смятение в душе. Неравномерное развитие раз­личных органов человека заставляет чувствовать его стесненным по отношению к любым, даже самым пустяковым вещам. Все это накладывает отпечаток на эмоциональное поведение подростка. Жизнь ему мо­жет казаться конченной по причине «ужасного» изъя­на во внешности, никому, как правило, не заметного. Подросток не желает мириться с мыслью, что пройдет совсем немного времени и дисгармония исчезнет.

К 12-13 годам в основном проявляется все, с чем ребенок пришел в мир: характер, способности, темпе­рамент. Начинается этап активного переосмысления материала, усвоенного еще в детстве. Теперь из этого жизненного опыта предстоит создать собственную личность, ответственную за принятые решения и умеющую существовать в коллективе. Понятно, что, находясь в том или ином обществе, ребенок чаще все­го перенимает именно те ценности и модели поведе­ния, какие в этом обществе являются доминирующи­ми, перерабатывает и подстраивает их под свои инди­видуальные особенности, взгляды и жизненные цели. Но на первый план для формирующейся личности ре­бенка выходит стремление не жить как все, а жела­ние как можно сильнее отличаться от других.

Проявление индивидуализма у подростков связы­вают еще и со сложным конфликтом развивающегося сознания и соприкосновениями с реальностями жиз­ни. Школьников, возраст которых 12-13 лет, отли­чает особый интерес к обобщенным нравственным нормам. Для них принцип намного важнее конкрет­ного случая. Им трудно порой совместить реальный, далеко не черно-белый мир с категоричностью своих жизненных норм. В этом возрасте дети тяжело пере­живают ситуации лжи, двуличности, особенно когда это исходит от родных и близких. Любая фраза, кото­рая идет вразрез с моральными убеждениями ребен­ка, может больно отзываться в жаждущей справедли­вости душе. Оценивая каждую ситуацию, подросток пытается применить к ней тот или иной нравствен­ный закон, который он для себя усвоил из общения с окружающими, книг или фильмов. Поглощенность собой, постоянная потребность оценивать себя и дру­гих делают подростка очень ранимым. Ему кажется, что все вокруг оценивают каждый его поступок, на­блюдают за ним, обсуждают его внешность. Малей­шая неудобная ситуация, некстати сказанное слово, допущенная ошибка заставляют его испытывать чув­ство неловкости и становятся предметом долгих му­чительных размышлений.

К этому возрасту появляется и потребность в отста­ивании своих взглядов на жизнь, способность к совер­шению серьезных поступков. В результате складыва­ется взрывоопасный, драматичный внутренний мир, в котором живет школьник.

Начиная с 13-15 лет появляется всепобеждающее стремление к индивидуализации, отрицанию типиче­ского социального опыта. Подростку начинает казать­ся, что навязываемая взрослыми позиция насквозь ложна и не отвечает его внутренним запросам. От обоб­щенных и некритично усвоенных социальных норм мира взрослых подросток освобождает себя через такое же некритичное, полное погружение в нормы группы сверстников. Вообще сверстники начинают играть осо­бую роль в жизни подростка. Он заметно изменяет внешнюю жизнь: меняет стиль одежды, говорит на по­нятном выбранной для общения группы жаргоне, ис­поведует общие для нее идеи и ценности. Основной ис­точник, из которого он черпает материал для познания мира социальных отношений, – стихийный личный опыт, получаемый « рискованных, экстремальных формах. Однако к полной личной независимости под­росток еще не готов. С одной стороны, он уже уяснил, что жить, как взрослые, он не может, с другой – аль­тернативный путь развития он еще для себя не вырабо­тал. На этом этапе для ребенка характерен сильный критический настрой. Его душит эмоциональный протест. На фоне острых душевных переживаний он еще не готов к осмысленному анализу своих чувств.

Трудности биологического и психологического пла­на накладываются и на объективные сложности отно­шения общества к подростку. Ведь от него уже ждут взрослой серьезности и ответственности за свои по­ступки. Закон, например, обычно предусматривает наказание за совершение правонарушений уже с 14 лет. Учителя и родители тоже не склонны прощать подро­стку его легкомыслие, беспечность, импульсивность, т.е. все то, что не замечают у детей. Но при этом пре­имуществами взрослого человека подросток также еще не пользуется. Он продолжает материально зависеть от родителей, отчитываться перед ними, куда и с кем он идет. Эта двойственная позиция по отношению к окру­жающим его людям постоянно приводит к конфликт­ности, раздражительности и даже агрессивности.

Таким образом, становится видно, что трудности подросткового возраста неизбежны. Это сложнейший этап взросления человека. Правда, далеко не для всех он является тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий социальный опыт ребенка, ка­ково его окружение (друзья, семья, учителя).

2. Суд в современном демократическом государстве должен стать подлинно независимым и самостоятель­ным органом, творящим правосудие. Суд является тем институтом власти, который наиболее интегрирован в структуру общества, а иногда обществом и формирует­ся (например, суд присяжных). На принимаемые су­дом решения оказывают воздействие не только буква закона, но и уровень общественного правосознания. Судебная власть дает нам возможность привлечь к от­ветственности не только виновного человека, но и го­сударственный орган или должностное лицо. Суд вы­ступает своеобразным гарантом прав и свобод личнос­ти. Каждый гражданин должен иметь возможность защитить в суде любое нарушенное право.

В высказывании современного правоведа Е. Лукашовой отчетливо сформулирован тезис о суде как од­ной из основ современного цивилизованного общест­ва. И если ранее в юридической науке справедливый и независимый суд рассматривался лишь как предпо­сылка, гарантия существования правового государст­ва, то сегодня все большее число ученых-юристов вы­ступают за признание его сущностной характеристи­кой правовой государственности.

Вовсе не любое государственное веление, даже в случае придания ему общеобязательной силы, норма­тивного характера, формы закона, может считаться правом. Право — это, скорее, содержащаяся в обще­ственном сознании система понятий об общеобяза­тельных правилах поведения, правах и обязанностях человека. Право носит оценочный характер, являясь нормативно закрепленной справедливостью. В свою очередь суд как орган государственной власти, опира­ясь на право, применяет формальные законы,к реаль­ным жизненным ситуациям, исходя из общественных представлений о справедливости.

Суд не должен становиться механическим исполни­телем законов. Он фактически творит право, вынося свои суждения о законе и правах сторон. В идеале он должен активно влиять на правотворческий процесс. Современное правопонимание в нормотворческой де­ятельности отдает приоритет не государству, а праву, не законодательным органам, а фактическому право­применительному процессу, реализуемому в судах. Правовой закон движется «снизу вверх», а не «сверху вниз». Только в этом случае не будут множиться неэф­фективные нормативные акты. Их место должно за­нять «живое» законодательство, закрепляющее устой­чивые, отработанные практикой правовые положения.

3. Окончание 9 класса ставит любого школьника пе­ред необходимостью выбора одного из вариантов дальнейшей жизненной стратегии. Такие ситуации должны мобилизовать человека, поэтому легкомыс­ленное отношение к ним недопустимо. Делать выбор нужно сознательно и самостоятельно, учитывая все возможные варианты и взвесив свои возможности.

Конституция РФ устанавливает обязательность лишь основного общего образования, хотя в 2007 г. принят Закон об обязательном 11-летнем образовании. Получение 9-летнего образования открывает перед ва­ми несколько альтернативных путей. Решив для себя, что ваше образование достаточно и соответствует ва­шим жизненным потребностям, вы можете начать трудовую деятельность. Это даст вам возможность зарабатывать, став не только финансово не зависимым от родителей, но и взять на себя часть расходов своей семьи. Однако работа после 9 класса не исключает и возможности продолжения обучения в вечерней шко­ле. Если же в системе ваших ценностей доминирует установка на получение полного среднего образова­ния, реализовывать ее можно прежде всего оставшись в своей школе. Это наиболее простое решение. Вы со­храните и свой старый круг общения, и привычный педагогический коллектив.

Может сложиться ситуация, что к моменту окон­чания 9 класса вы определились с профилем дальней­шего обучения, а ваша школа не удовлетворяет ва­ших интересов. Сейчас профильному образованию в старших классах уделяется большое внимание. Прав­да, при переходе возникает ряд трудностей: 1) сама школа может находиться довольно далеко от вашего дома; 2) придется адаптироваться к уже сложивше­муся подростковому коллективу; 3) необходимо будет привыкать к новым требованиям учителей.

Существующая в нашей стране система образова­ния включает не только государственные, но и част­ные учебные заведения. В негосударственной школе возможны как обучение по индивидуальному учебно­му плану (при соблюдении, разумеется, государствен­ного стандарта), так и реализация инновационных методик и педагогических технологий.

Стремление получить среднее профессиональное образование может бить реализовано в колледжах, система которых достаточно разветвлена и позволяет выбрать учреждение, наиболее соответствующее ва­шим наклонностям. Преимущества данного выбора и в том, что после завершения учебы в колледже полу­чить профильное высшее образование будет легче.

Существует возможность перехода на такую форму обучения, как экстернат. Это позволит вам в сжатые сроки получить среднее (полное) общее образование и раньше ваших сверстников поступить в вуз. Правда, занятия в экстернате потребуют серьезной самоорганизации и жесткого самоконтроля, поскольку основ­ной акцент перемещен на самостоятельные занятия.

Все эти варианты выбора, конечно, не принижают значения самообразования. Таким способом можно не просто повышать свой общеобразовательный уровень, но и даже получить среднее образование, сдав экзамены за курс 11-летней школы.

Билет № 19