2. Методы исследования и характеристика контингента обследуемых.

2.1. Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап – подготовительный: составление плана исследования, подбор методик и разработка анкет; определение объекта, предмета исследования; прописывание задач и целей, а также формулировка гипотезы.

II этап – основной: заполнение анкет и тестирование респондентов по методикам, используемых в исследовании.

III этап – результирующий: обработка полученных результатов:

1. первичная обработка протоколов;

2. количественный и качественный анализ полученных данных.

2.2. Характеристика контингента обследуемых.

Исследование проводилось на базе средне образовательной школы № 304 Центрального района города Санкт-Петербурга.

В исследования приняли участие 40 учащихся третьих классов в возрасте 9-10 лет, обучающиеся по одной и той же учебной программе и их родители.

2.3. Методы и методики исследования.

Для решения поставленных задач нами были выработаны следующие критерии отбора методик для проведения исследования:

1. Методики должны быть понятны и доступны школьникам 9-10 лет, а также поддаваться статистической обработке.

2. При обследовании детей с целью отбора методик возникли трудности организационного плана в связи с невозможностью проведения диагностических процедур после уроков. Большинство детей во внеурочное время посещали различные студии, кружки. Кроме того, утомление детей к концу рабочего дня могло стать причиной получения некорректных результатов диагностики. В связи с этим диагностические процедуры проводились в учебное время, на втором-третьем уроке, то есть в период максимальной работоспособности учащихся. Строго фиксированное время урока (45 минут) диктовало выбор таких методик, которые бы подходили для группового обследования и были экономичны во временном аспекте.

В работе были использованы следующие психологические методы:

1. Методика диагностики детских страхов А.И. Захарова.

2. Методика выявления уровня школьной тревожности Филипса.

3. Проективная методика « Рисунок несуществующего животного».

4. Тест - опросник родительского отношения к детям А.Я. Варги и В.В. Столина.

5. Опросник - анализ семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис.

6. Методы статистической обработки полученных результатов.

Методика диагностики детских страхов а.И. Захарова.

Эта методика была разработана А.И. Захаровым и опубликована в его книге «Дневные и ночные страхи у детей» (18)

Методика предназначена для выявления наличия и уровня проявления страхов у детей. Ребёнку зачитываются различные страхи, всего их в списке 23, а он должен отметить присутствуют ли они у него или нет:

1. Страх одиночества;

2. Страх смерти родителей;

3. Страх умереть;

4. Страх перед родителями;

5. Страх страшных снов;

6. Страх войны;

7. Страх темноты;

8. Страх перед животными;

9. Страх чудовищ;

10. Страх высоты;

11. Страх глубины;

12. Страх замкнутого пространства;

13. Страх огня, пожара;

14. Страх перед врачами;

15. Страх крови;

16. Страх боли;

17. Страх резких звуков;

18. Страх наказания;

19. Страх опоздать в школу;

20. Страхи стихии;

21. Страх воды;

22. Страх больших улиц, площадей;

23. Страх заболеть.

Результаты подсчитываются и сравниваются с показателями «среднего количества страхов» для данного возраста.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Методика предназначена для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями. (46)

Показатели этой методики дают представление как об общей тревожности – эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Методика исследования школьной тревожности включает 8 шкал:

1. Общая тревожность в школе. Позволяет судить об общем эмоциональном состоянии ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса. Позволяет говорить об эмоциональном состоянии ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха. Демонстрируют наличие неблагоприятный психический фон, не позволяющего ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

4. Страх самовыражения. Позволяет говорить о наличии у ребенка негативных эмоциональных переживаний ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний. Показывает негативное отношение ребенка и переживание им тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Позволяет говорить об ориентации на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Позволяет говорить о наличии особенностей психофизиологической организации, снижающих адаптацию ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. Показывает общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Методика рисунок несуществующего животного.

Для устранения возможных недостатков опросных методик в целом и уточнения данных был использован проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» ориентированный на регистрацию состояний психики при помощи психомоторной связи, получаемые данные носят неосознаваемый характер. (10)

Методика предназначена для диагностики личностных особенностей и выявления проблем во взаимоотношениях с окружающим миром. Она используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные, которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности.

Инструментарий: стандартный лист белой бумаги и простой карандаш средней твердости. Фломастеры, ручки, мягкие карандаши использовать нежелательно, так как возникнут трудности при интерпретации.

Инструкция ребенку: придумать и нарисовать несуществующее животное, назвать его несуществующим именем и определить его пол.

Показатели методики:

- высокая/ низкая самооценка;

Высокая самооценка трактуется, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Низкая самооценка - неуверенность в себе, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

- действенность/ рефлексия/ эгоцентризм;

Под действенностью подразумевается что, почти все, что обдумывается, планируется испытуемым, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Под рефлексию подразумевается тенденция к размышлению, это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. А положение «анфас», голова направлена на испытуемого, трактуется как эгоцентризм - характеристика индивидуальной позиции, свойство мышления и поведения человека, заключающееся в неспособности понять и учитывать другие точки зрения и позиции.

- склонность к опасениям;

- склонность к агрессии;

- рациональность;

- конформизм - проявление активности личности, которое отличается реализацией отчетливо приспособленческой реакции на групповое давление с целью избежать негативных санкций - порицания или наказания за демонстрацию несогласия с общепринятым мнениями и желанием не выглядеть не таким, как все.

- энергичность;

- демонстративность;

- закрытость.

Опросник родительского отношения к детям.

Опросник родительского отношения к детям (ОРО), разработан­ный А.Я. Варгой и В.В. Столиным, представляет собой психоди­агностический инструмент, ориентированный на выявление роди­тельского отношения. (47)

Родительское отношение понимается как система разнообраз­ных чувств и поступков взрослых людей по отношению к ребенку, поведенческих стереоти­пов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник включает в себя 61 вопрос, которые выражают собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, что­бы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволяет выявить уровень родительских отношений.

Опросник анализ семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкис.

Методика предназначена для изучения опыта родителей в воспитании ребенка и поиска ошибок в родительском воспитании. (63) Опросник АСВ включает 130 утверждений, которые распределяются по 20 шкал:

В первых двух шкалах авторы рассматривают уровень протекции в процессе воспитания. Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка.

Наблюдаются два уровня протекции:

1. Гиперпротекция - родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.

2. Гипопротекция - ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки», родителю «не до него».

Степень удовлетворения потребностей ребенка. Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:

3. Потворствование - родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они «балуют» его. Любое его желание – для них закон.

4. Игнорирование потребностей ребенка - данный стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

5. Требования – обязанности - это перечень повседневных обязанностей ребенка по отношению к себе и по отношению к другим членам семьи.

6. Чрезмерность требований-обязанностей - это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям.

7. Недостаточность требований-обязанностей ребенка. В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье.

Требования-запреты - указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют, прежде всего, степень его самостоятельности, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов:

8. Чрезмерность требований-запретов - в этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

9. Недостаточность требований-запретов к ребенку - в этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком запретов:

10. Чрезмерность санкций - для родителей характерны приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения.

11. Минимальность санкций – эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко.

12. Неустойчивость стиля воспитания - под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов.

13. Расширение сферы родительских чувств - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).

14. Предпочтение в подростке детских качеств - в этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость.

15. Воспитательная неуверенность родителя - происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у ребенка.

16. Фобия утраты ребенка - повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности.

17. Неразвитость родительских чувств.

18. Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств.

19. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола:

20. Шкала предпочтения мужских или женских качеств.