3.4. Психологические параметры дизонтогенеза. Классификации дизонтогенеза

И.В. Лебединский, основываясь на положениях, выдвинутых Л.С. Вы-готским, выделил психологические параметры дизонтогенеза (1985).

Первый параметр обусловлен функциональной локализацией нарушения и определяет его вид - общий дефект, вызванный нарушением работы регуляторных систем (корковых и подкорковых), или частный дефект, обусловленный недостаточностью отдельных функций. Общие и частичные нарушения образуют определенную иерархию. Нарушения регуляторных систем влияют на все аспекты психического развития, причем чистые нарушения нередко компенсируются сохранностью регуляторных или других частных систем.

Второй параметр - время поражения - определяет характер на-рушения психического развития. Ранние поражения обычно приводят к недоразвитию психических функций, поздние - к повреждению или рас-паду структуры сформированных психических функций.

38

39

ее эмоционально-волевой сфере. Примером является психопатия, для ко­торой характерны неадекватные реакции на внешние раздражители, вследствие чего ребенку трудно приспособиться к условиям жизни в об­ществе. Степень выраженности психопатии зависят от условий воспита­ния и от окружения ребенка.

Сложность классификации речевых расстройств определяет труд­ность отнесения отдельных расстройств к тому или иному варианту ди-зонтогенеза. Так, по мнению И.А. Чистоградовой (2002), дети с ринола- лией, проходят в своем развитии через множество психотравмирующих ситуаций, связанных не только с до- и послеоперационным лечением (страх, боль), но и с дефектом внешности. Избыточная психотравматизация приводит к тому, что у детей с челюстно-лицевой патологией отме­чены явления ретардации (задержка развития отдельных психических функций) и акселерации (ускоренное развитие отдельных психических функций), а к концу подросткового периода в эмоционально-личностной сфере формируются патологические образования.

Н.Я. Семаго и ММ. Семаго предприняли попытку дальнейшего раз­вития классификации В.В. Лебединского. В основу их типологии откло­няющегося развития положены критерии: обучаемость, критичность, адекватность. Выделены 4 основные группы, а внутри них подгруппы:

1. недостаточное развитие (тотальное недоразвитие, задержанное развитие, парциальная несформированность ВПФ);

1. асинхронное развитие (дисгармоническое и искаженное развитие);

2. поврежденное развитие (локально поврежденный тип развития, диффузно поврежденный тип развития);

2. дефицитарное развитие (раннее и позднее дефицитарное развитие).

По мнению авторов парциальная несформированность преимуще­ственно вербального и вербалъно-логического компонента встречается в виде дислексии и/или дисграфий на фоне некомпенсированного ОНР.

3.5. Структура дефекта. Общие и специфические закономерности психического развития

Л.С. Выготский вводит понятие структура дефекта - первичный симптом, являющийся следствием биологически обусловленного дефекта, составляет ядро сложного симптомокомплекса (синдрома) и лежит в осно­ве вторичных симптомов. Психологические и биологические проявления существуют в сложном взаимодействии, взаимно влияя друг на друга.

Под структурой речевого дефекта следует понимать совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее на­рушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первым, а также системные последствия.

42

Разнообразная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов и во многом определяет специфику целенаправленного коррекционного воздействия. Сложность анализа структуры дефекта лиц с речевыми нарушениями заключается в том, что речь, как правило, нарушена при всех видах аномалий страдает вторично, и первично при собственно речевых расстройствах. При изучении структуры дефекта важно опираться на положение Л.С. Выготского о том, что развитие психики аномальных детей подчинено тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка. Так, выделяют общие и специфические закономерности психического развития детей. Общие закономерности - это закономерности, характерные как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями развития:

• цикличность психического развития (развитие имеет сложную организацию во времени);

• неравномерность психического развития (активное созревание в определенные периоды жизни, отдельные психические функции развиваются на базе ранее сформированных);

• пластичность нервной системы (нервная система пластична, следовательно, обладает высокими компенсаторными возможностями);

• взаимовлияние биологического и социального в процессе развития.

Наряду с закономерностями общими для нормального и аномального развития выделяют общие для всех типов аномального развития: личностные изменения;

• нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации;

• нарушение словесного опосредствования;

• более длительные сроки формирования представлений и понятий;

• риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптации;

Специфические закономерности характерны только для детей с тем или иным нарушением. Эти закономерности не противоречат общим, но имеют некоторые особенности для лиц с речевой патологией:

• снижение количества и качества информации, поступающей через поврежденный анализатор. При речевых нарушениях - это недостаточность слухового восприятия, фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения;

• специфичность формирования психологической системы (субъективная неудовлетворенность, нарушения самооценки, неадаптивность к фрустрации, снижение резистентности к стрессу, недостаточная социальная адаптация;

• зависимость компенсаторных процессов от времени и качес-тва коррекционной работы.

43