Психолого-педагогическая диагностика в системе других наук

Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки: общая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др. (К.М. Гуревич, Е.М. Борисова, 1997. С. 3).

Теоретическая дисциплина – психодиагностика развивается и существует постольку, поскольку развивается общепсихологическая теория как представление о предмете психологической науки. В то же время развитие предмета психологической науки предполагает дифференциацию её предмета – появление всё новых и новых отраслей психологии.

Развитие этих отраслей – медицинской психологии, возрастной, консультативной, юридической, инженерной, военной, спорта и др. – уточнение их предметов и методов существенно влияет на содержание психодиагностики. Благодаря развитию отраслей психологии психодиагностика получает возможность использовать всё большее число конкретных показателей психической реальности и выделять всё более существенные связи и закономерности между ними. Эти проблемы решает дифференциальная психометрика – наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностические методы.

Итак, теоретическая психодиагностика использует данные общей психологии, её отраслей (предметных областей), а также данные психометрики и практики применения психологического знания (Г.С. Абрамова, 1994. С. 40 – 41) .

В психологическом консультировании психодиагностика в начале работы с клиентом должна быть сведена к минимуму и в основном должна опираться на результаты непосредственного наблюдения консультанта за поведением клиента, когда консультант общается с ним в психологической консультации. Психодиагностика включает в себя анализ и обобщение данных, непосредственно получаемых от клиента без применения специальных психологических тестов.

В психокоррекционной работе психодиагностика играет более заметную роль, проводится обычно в самом начале консультации и на неё отводится гораздо больше времени (Р.С. Немов, 2001. С. 18).

Таким образом, психодиагностика тесно связана, прежде всего, с другими разделами психологической науки:

• с общей психологией, которая изучает общие закономерности возникновения и функционирования психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых и др. у нормального взрослого человека;

• с возрастной психологией, которая даёт психодиагностике информацию по вопросам развития психики в онтогенезе, закономерностях перехода от одного периода психического развития к другому на основе смены типов ведущей деятельности;

• с педагогической психологией, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательного процесса;

• с дифференциальной психологией, изучающей как психологические различия отдельных конкретных индивидов, так и типологические различия психологических проявлений у представителей разных социальных, этнических, возрастных и др. групп;

• с патопсихологией, изучающей изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, связанных с психическими или соматическими заболеваниями;

• со специальной психологией, которая изучает психологические феномены детей, имеющих те или иные отклонения физического и/ или интеллектуального развития, закономерности этого развития;

• с отраслями специальной психологии:

• тифлопсихологией, изучающей закономерности развития слепых и слабовидящих детей;

• сурдопсихологией, изучающей закономерности развития глухих, слабослышащих и позднооглохших детей;

• психологией умственно отсталых детей;

• психологией детей с задержками психического развития (ЗПР);

• психологией детей – логопатов, имеющих нарушения речевого развития;

• психологией детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата;

• психологией детей, имеющих отклонения эмоционально-волевой сферы и поведения.

• с психиатрией, изучающей причины и сущность психических болезней, их проявления, течение, способы лечения и предупреждения; использующей клинические, нейрофизиологические, генетические, психологические и др. методы исследования (анализ наш).