Литература

Ермакова А.С. Особенности контроля за учебно-профессиональной деятельностью студентов-биологов во время педагогической практики. / В сб. материалов V международного методического семинара, 22-24 ноября 2005 года, Выпуск 4, Часть 1. Санкт - Петербург. – СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2005. – С. 81-84.

8. Дневник студента - практиканта

Ведение дневника представляет собой важнейший вид работы практиканта, способствующий целенаправленности школьных наблюдений и выработке умений анализировать педагогические факты. Каждая запись в дневнике отражает впечатление практиканта о проведении дня в школе. Дневник должен носить ярко выраженный личностный характер.

Дневник студента-практиканта должен содержать титульный лист, в котором указываются:

Ф.И.О. студента, группа, курс, факультет, школа, класс

1 страница:

Классный руководитель -

Организатор внеклассной и внешкольной работы -

Учитель-предметник -

Заместитель директора по учебно-воспитательной и методической работе -

Директор школы –

Методисты –

2 страница:

Фамилии и имена учащихся класса

Расположение посадочных мест

3 страница:

Темы уроков по профилирующей дисциплине на период практики

4 страница:

Содержание воспитательной работы на период практики.

Содержание учебной и внеклассной работы в дневнике должно быть оформлено следующим образом:

№ зачетного урока (мероприятия)	Дата	Тема урока, воспитательного мероприятия	Оценка	Подпись учителя

5 Страница:

Дневниковые записи ведутся в свободной форме. Одна запись от другой

отделяется датой. Очередные записи в дневнике практикант делает в конце рабочего дня.

В дневник практикант заносит свои педагогические раздумья еще об одном дне, проведенном в школе. Что интересного было сегодня на уроке? Какой методический прием, на мой взгляд, не очень эффективен? Почему? В чем секрет мастерства учителя? Почему дети так любят классного руководителя? С чего начинать перевоспитание? О чем я буду говорить с родителями?

Эти и сотни других подобных вопросов ежедневно волнуют практиканта. О них следует записывать в своем дневнике.

Следовательно, дневник ведется не для формальной фиксации наблюдаемых в школе явлений. Дневник должен содержать в себе анализ наблюдаемых автором уроков и внеклассных мероприятий: мысли о перспективах работы, результаты педагогического поиска, размышления о детях, об учительском призвании. Дневниковые записи следует вести так, чтобы в них прослеживалось отношение практиканта к школе, детям, своим успехам и неудачам.

9. Методические рекомендации организаторам практики

Радикальные изменения, происходящие в социально-экономической жизни России последних лет, потребовали пересмотра ряда ключевых моментов в системе подготовки современных педагогических кадров и определили одну из важнейших целей высшей педагогической школы – подготовку не просто широкообразованных и высококвалифицированных специалистов, но и развитие гуманной, высококультурной личности учителя, способной творчески мыслить, самостоятельно достигать цели, нести личную ответственность за результаты и последствия своей деятельности по биологическому образованию учащихся; формированию у них высокой степени осознания и понимания единства природы и человека.

В образовательном процессе по подготовке учителя биологии важное значение имеет педагогическая практика. Практическая деятельность является одним из важнейших условий перевода ценностей в личностный смысл,развития у будущих педагогов профессиональнозначимых качеств.

Организация педагогической практики в вузе должна быть направлена на реализацию целого комплекса задач, способствующих саморазвитию личности и индивидуального педагогического стиля каждого студента. Саморазвитие студента включает в себя целый ряд компонентов, но и одним из самых важных является формирование самосознания будущего учителя, т.е. осознания себя как специалиста, развития рефлексии собственной деятельности: умения самостоятельно выявлять и пополнять недостающие знания и практические умения.

С учетом новых технологий программы педагогической практики ежегодно обновляются. Традиционно педагогические практики, как отмечалось выше, осуществляются поэтапно на IV и V курсах. Практика преследует следующие цели:

• приобретение студентом опыта работы и самопознания в процессе деятельности;

• внедрение студента в профессиональную среду, создание возможностей действовать в границах своей профессии в соответствии с теми позициями, оценками, взглядами, которые существуют в представлении об учителе биологии;

• соотнесение своего представления о профессии с требованиями, предъявленными обществом;

• осознание собственной роли в биологическом образовании учащихся.

Усилия руководителей педагогической практики направляются на реализацию личностно-ориентированного подхода, позволяющего «наилучшим образом удовлетворять познавательные потребности человека» (Е.В. Бондаревская).

Развитие личности предполагает осуществление такого педагогического руководства деятельностью студентов-практикантов, которое бы позволило им проявлять творчество, давать критическую оценку фактам, иметь возможность выбора, оценивать свои действия, формировать «Я» - концепцию, организовывать свою деятельность.

Процесс усвоения опыта педагогической деятельности имеет личностный характер. Профессионально важные качества формируются у студентов в разные временные промежутки в силу их индивидуальных особенностей.

На педагогической практике методистами должно уделяться немало времени по оказанию помощи в адаптации к новому виду педагогической деятельности. По мере адаптации студентов к условиям учебно -воспитательного процесса в школе и предъявляемым к ним требованиям расширяется степень свободы в определении содержания и методов работы. Руководство педагогической практики необходимо направлять на обеспечение каждому практиканту успеха деятельности.

Задача руководителей практики – раскрыть сильные личностные и профессиональные стороны студента-практиканта, помочь смягчить или компенсировать слабые. Положительного результата можно ожидать только в том случае, когда студент на практике имеет возможность высказывать свое мнение, получить необходимую консультацию, помощь.

Особое внимание нужно уделить содержанию заданий, которые получают студенты перед началом практик. Задания оформляются в виде методических рекомендаций, содержащих систему вопросов теоретического и практического характера, пояснения и список литературы по разделам наук - педагогике, психологии, методике преподавания биологии. Основными видами заданий выступают:

а) написание методически грамотного конспекта урока;

б) методический анализ посещенных уроков учителя, однокурсника;

в) самоанализ своего урока;

г) разработка и проведение внеклассного мероприятия, имеющего биологическую или экологическую направленность;

д) экскурсии в природу;

е) организация и проведение с учащимися природоохранных дел.

Выполненные задания, оформленные в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним, сдаются руководителю практики для проверки и анализа деятельности каждого студента. Результаты педагогической практики обсуждаются на заседаниях кафедр. Это позволяет получить объективную информацию об уровне подготовленности студентов в качестве будущего учителя к осуществлению биологического образования.

Педагогическая практика вносит большой вклад в реализацию основной цели при подготовке учителя: его профессионально-личностное саморазвитие. Саморазвитие предполагает, что изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а происходят под целенаправленным воздействием личности на себя. При этом главным механизмом является разрешение противоречий, решение личностью постоянно усложняющихся творческих задач. Содержание профессионально-личностного саморазвития включает самосознание, самооценку, организацию, самоуправление. Педагогическая практика дает будущему учителю возможность ориентироваться в многообразии подходов к организации целостного педагогического процесса, выстраивать программу собственного профессионально-личностного саморазвития, что в наибольшей мере отвечает современным потребностям образования.

Методическое пособие

Педагогическая практика

для студентов дневного и заочного отделений факультета биологии и химии

Авторы составители:

Нелли Алексеевна Май,

Нина Феофановна Селеткова

Методическая разработка

Редактор: О.В. Вязова

Компьютерный набор: В.Г. Селетков

Свидетельство о государственной аккредитации вуза

№ 1426 от 23.04.2004 г.

Изд. Лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001 г.

Пописано в печать Формат

Бумага ксероксная. Печать на ризографе. Набор компьютерный

Усл. печ. л. 4,5 Уч. – изд. л. 5,1

Тираж 200 экз.

Редакционно-издательский отдел

Пермского государственного педагогического университета