Развивающая система обучения

Цель – усвоение на уровне самостоятельного решения новых задач Содержание - на уровне эмпирических обобщений и частных способов деятельности Методы – организация преимущественно поисковой деятельности Организация – преобладание индивидуально-коллективной деятельности учащихся, самостоятельная работа на этапе изучения нового учебного материала. Динамичность системы

Особенности общения: ученик - активный субъект деятельности Динамическое развитие во взаимодействии учитель – ученик – класс Общее, направляющее руководство, самостоятельно планированное учеником познавательной деятельности Внутренняя стимуляция, преобладание продуктивной рефлексии Показатель эффективности: рост самостоятельности учащихся при изучении нового материала, выполнение творческих заданий

22. Качество знаний как показатель результативности обучения

Цель: изучить качество приобретенных знаний учащихся по теме: «_________». Выявить причины низкого или высокого качества усвоения изученного.

Задачи:

• Определить понятия «знания», «качество знаний», «критерии качества».

• Изучить рекомендуемую литературу.

• Разработать задания и методику их использования для изучения уровней усвоения знаний учащихся . . . класса по теме «_________».

• Выявить уровни сформированности качества знаний.

• Выявить причины глубокого осмысленного или формального усвоения знаний.

Литература

1. Дашкевич И. Внутришкольный контроль за качеством знаний учащихся // Народное образование. 1992. № 5 – 6. С. 37 – 42.

2. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? // Серия «Педагогика и психология». 1978. № 1.

3. Мониторинг качества знаний. Олимпиадные задания.

4. Система контрольно-проверочных заданий тестового типа для 7 – 8 классов средней школы. Харьков, 1990.

Диагностические методики:

1. Анализ литературы.

2. Тестирование.

3. Беседа.

4. Анкетирование.

Диагностические задания, тесты следует разрабатывать на материале изучаемого предмета.

Систему диагностических заданий можно предложить на контрольном уроке или зачете по теме.

23. Формирование общеучебных умений школьников . . . Класса

Умения: доказывать; работать с текстом книги; слушать; наблюдать; сравнивать, классифицировать; отвечать на вопросы; выделять главное.

Цель: изучить сформированность общеучебного умения (на выбор). По возможности изучить причины несформированности избранного умения.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М., 1984.

2. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М., 1990.

3. Концевая Л.А. Учебник в руках школьника // Серия «Педагогика и психология». 1975. № 3.

4. Лошкарёва Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков. М., 1982.

5. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1979, 1987.

6. Усова А.В. и др. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987.

7. Хамбин Д. Формирование учебных навыков. М., 1986.

Диагностические методики:

1. Наблюдение.

2. Анализ устных и письменных ответов учащихся.

3. Анализ заданий, требующих выполнения подлежащих изучению умений.

4. Эксперимент.

24. Стиль общения классного руководителя (учителя)

Цель: изучить стиль общения классного руководителя (учителя). Определить адекватность выбранного стиля общения возрасту, индивидуальным особенностям учащихся, их развитию.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1988.

2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

3. Леонтьев В.А. Педагогическое общение. М., 1979.

4. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно - развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

Диагностические методики:

1. Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя.

2. Наблюдение.

3. Тест на оценку деятельности классного руководителя (учителя).

25. Нестандартный урок, его эффективность

Цель: Обобщить опыт учителя, организующего нестандартные уроки, либо описать свой опыт моделирования и проведения нестандартного урока. В ходе анализа обосновать его эффективность. Критерии эффективности: интерес к уроку; качество знаний, умений учащихся.

Виды возможных нестандартных уроков: урок-семинар, урок - игра, деловая игра, урок-дискуссия и т.д.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.