9. Нравственная воспитанность учащихся . . . Класса

Цель: изучить тенденции нравственной воспитанности и уровень ее сформированности.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Наблюдение. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: Метод. рекомендации. Екатеринбург, 1997.

2. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Прокопьев и др.;Под ред. А.И. Кочетова. Минск, 1987.

3. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982.

4. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., 1982.

Диагностические методики:

1. Анкетирование.

2. Беседа.

3. Незаконченное предложение.

10. Нравственные ценности школьников . . . Класса

Цель: изучить характер личностной направленности учащихся … класса, выявить их ценностные ориентации.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Гаврилова Т.П., Константинова Ф.В. и др. Воспитываем нравственно устойчивую личность: Метод. пособие. Пермь: ПГПУ, 2005. – 57 с.

2. Иващенко А.В., Савкина Г.П. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками: Учеб.-метод. пособие. М.: Институт молодежи, 1993.

3. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

4. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: Метод. рекомендации. Екатеринбург, 1997.

Диагностические методы и методики: (см. разработки диагностических методик Т.П. Гавриловой).

11. Готовность школьников к самовоспитанию

Цель: изучить уровни готовности учащихся к самовоспитанию.

Задачи:

• изучить представление детей о себе в настоящем и будущем;

• определить сформированность умений самопознания, самоанализа, самоорганизации;

• определить ряд групп учащихся с различной степенью готовности к самовоспитанию;

• наметить перспективы включения детей в процесс самовоспитания с учетом уровня готовности.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. С. 191 – 204.

2. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М., 1975. - 186с.

3. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1986. - 98с.

4. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепциий до технологии: Учеб.-практ. пособие. Ростов н/Д, 2001. С. 120 – 158.

5. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 1999.

Диагностические методы и методики:

1. Анкетирование: «Планируете ли Вы свою личную жизнь», «Отношение к себе».

2. Незаконченное предложение.

3. Проективный рисунок.

12. Целенаправленность деятельности классного руководителя

Цель: изучить степень осмысленности и целенаправленности педагогической деятельности; оценить актуальность выделенных целей, внести предложения по оптимизации (корректировке) целеполагания.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Классному руководителю: Учеб.- метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.,1999. С. 162 – 186.

2. Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1994. С. 63 – 91.

3. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М.,1997.

4. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999. С. 113 – 133.

Диагностические методы и методики:

1. Интервьюирование.

2. Ранжирование.

3. Наблюдение.

13. Физическая активность учащихся

(профилактика гиподинамии)

Цель: изучить, физическую активность учащихся класса и определить степень мотивации заботы о своем здоровье.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование. СПб., 1993.

2. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Педагогический поиск, 2002.

3. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М., 2002.

4. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М., 1991.

Диагностические методы и методики:

1. Анкетирование (виды спорта, прогулки, секции и т.п.).

2. Изучение школьной документации (журнал, медицинские карты).

3. Наблюдение (посещение уроков физической культуры).

4. Беседа.

14. Обучение здоровому образу жизни

Цель: изучить уровень знаний и представлений учащихся класса о здоровом образе жизни, разработать 2-3 классных часа по избранной тематике.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Смирнов Н.К. Валеология: новая область образовательного пространства // Человек. Культура, Здоровье. М.: Генезис, 1997.

2. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах РФ. – М., 2002.

3. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М., 2002.

Диагностические методы и методики:

1. Эксперимент.

2. Анкетирование.

3. Беседа.

15. Учебная нагрузка учащихся . . . класса

Цель: изучить учебную нагрузку учащихся в течение недели по всем предметам (желательно в начале, середине и конце четверти) и время, затраченное на подготовку к урокам.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М., 1977.

2. Ананьев Н.И., Блинова Е.Г. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации школьников // Актуальные проблемы адаптации человека. Вып. 2. Сургут, 2002.

3. Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы, её определяющие. М.: Генезис, 1997.

4. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. – М.: АПКиПРО, 2003.

Диагностические методы и методики:

1. Анализ школьной документации.

2. Хронометраж времени, затраченного на подготовку к урокам.

3. Наблюдение.

4. Беседа.

16. Вредные привычки учащихся . . . класса

Цель: выявить наличие вредных привычек у учащихся класса, причины их возникновения и провести профилактическую работу с отдельными учащимися.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Школа без наркотиков. СПб., 2001.

2. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – М., 1988.

3. Якушев А.Н. Методические рекомендации по антиалкогольному воспитанию школьников. М., 2003.

4. Самаркина О.М. Профилактика табакокурения. Пермь, 2002.

5. Методики и технологии профилактики злоупотребления ПАВ. Пермь, 2002.

Диагностические методики:

1. Наблюдение.

2. Эксперимент.

17. Формирование интереса к учению (предмету)

Цель: Использовать в обучении средства (приемы, методы), формирующие интерес к учению (на материале профилирующего предмета). Экспериментально доказать их эффективность.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

2. Щукина Г.А. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.

Диагностические методики:

1. Ранжирование предметов по личной значимости или «Что нам интересно?», «Мой любимый предмет».

2. Расписание на неделю.

3. Что стимулирует вас учиться? (А.И. Винокуров, 1998).

4. Отношение ученика к учению.

5. Анализ успеваемости. На выбор, не менее 3 методик.

6. Эксперимент (формирующий).

18. Целостность учебно-познавательного процесса с точки зрения

деятельностного подхода

Цель: изучить, в каких пропорциях присутствуют в учебно-познавательном процессе такие компоненты деятельности, как целеполагание, планирование, организация, осуществление, анализ.

Задачи: сформулируйте самостоятельно.

Литература

1. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига, 1999. С. 55 – 69.

2. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000. С. 45 – 59.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. Ростов н /Д., 2001. С. 10 – 22.

4. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1997. С. 6 – 17.

Диагностические методики: Посмотреть серию уроков одного учителя (не менее 10) и проанализировать их:

1) количество этапов урока, посвященных выдвижению цели, планированию, осуществлению деятельности, анализу процесса и результата;

2) в каких формах были представлены перечисленные этапы деятельности;

3) насколько они предполагали активность самих учащихся.

Например (на этапе целеполагания):

• учитель сам называет тему, план урока;

• учитель сам называет тему и цель, мотивирует её;

• учитель просит угадать тему урока, цель очередного этапа урока;

• учитель создает проблемную ситуацию, которая «подводит» к теме урока и выдвижению цели;

• ... (ваш вариант).

На этапе планирования:

• учитель называет план урока;

• учитель напоминает, что делали на предыдущем уроке, оглашает план сегодняшнего урока;

• учитель помогает вспомнить, что делали раньше, так как предполагаются задания по аналогии;

• учитель включает детей в совместное планирование;

• ... (ваш вариант).

На этапе анализа:

учитель подводит итог тому, что изучали;

учитель просит детей подвести итог тому, что изучали;

учитель сообщает, «как поработали»;

учитель выясняет мнение детей о том, «как поработали»;

учитель называет оценки;

учитель предлагает детям поставить оценки;

дети указывают сами на допущенные ошибки;

учитель спрашивает мнение детей об ответе товарища;

... (ваш вариант).