Взаимодействие между учеником и учителем

1. Успешным ли был диалог между Вами и учащимися на уроке?

2. Соответствовал ли уровень изложения Вами нового материала уровню потенциальных возможностей школьников?

3. Соответствовал ли заданный Вами темп изучения нового материала темпу его усвоения школьниками? Чем можно аргументировать Вашу точку зрения по этому вопросу?

4. Возникла ли на уроке атмосфера сотрудничества между Вами и учениками? Почему Вы так думаете?

5. Чувствовалось ли личностное отношение учеников и учителя друг к другу? Оно носило позитивный или негативный характер? На основании, каких конкретных наблюдений Вы дали ответ на этот вопрос?

6. Наблюдались ли моменты несогласованности при взаимодействии между Вами и учащимися класса? Приведите конкретные примеры. В чем возможные причины этой несогласованности? Как устранить их в будущем?

7. Удовлетворены ли Вы и ученики процессом и результатами вашего взаимодействия на уроке? Почему Вы так думаете?

Формулирование выводов об успешности урока

1. Какова в целом оказалась степень Вашей готовности к уроку?

2. Удалось ли Вам успешно управлять классным коллективом в процессе проведения урока?

3. Какова успешность работы над усвоением школьниками понятийного содержания данного предмета?

4. Насколько успешно формировались у учащихся умения и навыки?

5. Насколько эффективно развивался у учащихся познавательный интерес к биологии на данном уроке? Формировалось ли у них понимание важности получаемых знаний и умений?

6. Осуществлялся ли на уроке процесс накопления учащимися опыта творческой деятельности?

7. Можно ли познавательную работу учащихся на данном уроке в целом считать успешной?

8. Можно ли считать обучающую деятельность преподавателя в целом успешной?

9. Реализованы ли на данном уроке поставленные Вами задачи?

Литература

Кулев А.В. Самоанализ урока // Биология в школе. –1999. - №1. С. 46-48.

2.5. Анализ урока (схемы)

При анализе урока студентами-практикантами, посетившими урок своего товарища, необходимо учитывать его индивидуальность, особенности дарования, сильные стороны.

Недостатки и ошибки, допущенные на уроке, надо объяснять так, чтобы было ясно, как надо их исправить или избежать в будущем.

При анализе уроков своих товарищей важно поощрять творческую, самостоятельную разработку урока, исходя из содержания материала, дидактических и воспитательных задач, рекомендаций педаго­гической науки и возможностей ведущего урок.

Существует несколько видов анализа урока: структурно - временной, психологический, психолого-педагогический аспектный, методический, комплексный.

Структурно-временной анализ урока. Данный вид анализа учит студента-практиканта рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока.

В данном случае при анализе следует обращать внимание на следующие моменты урока:

• рациональное распределение всего времени между структурными элементами урока, т. е. насколько разумно затрачено время на опрос, психологическую подготовку учащихся к восприятию нового материала, объяснение, закрепление или домашнее задание;

• рациональность каждого из структурных элементов урока;

• распределение времени внутри каждого структурного элемента;

• эффективность использованного времени;

• рациональность использованных приемов и методов обучения;

• разумность связей между содержанием материала и использованными методами.

За время практики желательно несколько раз посетить и проанализировать уроки студентов с позиции рационально затраченного времени.

Психологический анализ урока. При психологическом анализе следует выделять три основных звена: психологию учителя (деятельность, ум, эрудицию, эмоциональность, речь, поведение, отношение к детям), психологию ученика и эмоциональную связь между учителем и учащимися.

Психологический анализ включает в себя следующие элементы:

• характеристику познавательных процессов: восприятия и осмысления, внимания, мышления, памяти;

• характеристику качества усвоения знаний, умений и навыков;

• характеристику интеллектуальной атмосферы урока: создание положительной мотивации, интерес к уроку, активность и работоспособность учащихся и др.;

• характеристику развития учащихся.

За время практики студент должен овладеть комплексным анализом в несколько упрощенном виде, это наиболее сложный, но целесообразный вид анализа урока с позиций обмена опытом.