8. Раскройте сущность понятия «метод обучения». Охарактеризуйте подходы к классификации методов обучения: в зависимости от источника знаний; от типа познавательной деятельности.

Методы обучения лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения.

Слово «метод» греческого происхождения и в переводе на русский язык означает путь, способ исследования или познания; или продвижения к истине.

Метод - это совокупность относительно однородных прие­мов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

методы обучения - это система последовательных, взаимосвя­занных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвое­ние содержания образования, развитие умственных сил и спо­собностей учащихся, овладение ими средствами самообразова­ния и самообучения» (Педагогический словарь).

Методу обучения можно дать и такое определение: это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного про­цесса, направленный на достижение поставленных целей обуче­ния, развития, воспитания.

И тем не менее большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения - это способ организации учеб­но-познавательной деятельности.

Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он является меха­низмом реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты учебного процесса. Чтобы уверенно прогно­зировать искомый результат, педагог должен профессионально владеть методами деятельности. Методы обучения должны спо­собствовать активизации познавательной деятельности учащихся, должны быть правильно подобраны, не допускать перегрузки уча­щихся на уроке.

Прием обучения можно сформулировать как составную часть метода, единичное действие, конкретный способ, частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы исходя из уровня мас­терства педагога. К ним можно отнести показ учителя, сообщение плана работы, прием записей учащихся базовых понятий, прием сравнения и др. Приемы используются в целях активизации вос­приятия детьми учебного материала, углубления познания, сти­мулирования познавательной деятельности.

Приемы обеспечивают решение задачи, выполняемой тем или иным методом. В обучении имеют место возможные переходы методов в приемы и наоборот (метод в прием, прием в метод), вызванные спецификой обучения.

Методы обучения выполняют функции, применяемые в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся обучающая, развиваю­щая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная), контрольно-коррекционная функции. Знание функциональных возможно­стей тех или иных методов позволяет осознанно применять их.

В связи с тем, что методы обучения имеют много сторон, их можно группировать в системы. Классификация методов обуче­ния является одной из самых острых проблем в современной ди­дактике. Поскольку разные авторы в основу подразделения мето­дов обучения на группы и подгруппы кладут различные признаки, существует ряд классификаций. Наличие различных точек зрения на эту проблему отражает естественный процесс дифференциа­ции и интеграции знаний о методах обучения.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система.

В практической деятельности учителя сочетают все классифи­кации методов обучения — они постоянно замещают, дополняют и развивают друг друга.

Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе и другие считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся.

На этой основе они выделяли три группы методов:

• словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, инструктаж, дискуссия, диспут);

• наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение)

• практические (опыты, упражнения, учебно-производственный труд).

Эта классификация считается традиционной. Она основана на издавна существующих трех источниках: практике, наглядности, слове. И действительно, слово, наглядные по­собия и практические работы широко используются в учебном процессе.

И. Я. Лернср и М. Н. Скаткин разработали методы обучения исходя из характера учебно-познавательной деятельности уча­щихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяют следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т. д.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический, метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю. К. Бабанский все многообразие методов обучения подраз­делил на три основные группы, которые, в свою очередь, могут быть подразделены на входящие в них отдельные методы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (по источнику - словесные, наглядные, практические; по логике - индукция, дедукция; по типу мышления - репродуктивные, проблемно-поисковые; по управлению – методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя);

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению - познавательные игры, учебные дискуссии, эмоциональные стимулы; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении - поощрение, порицание, предъявление требований;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устного контроля и самоконтроля; методы письменного контроля и самоконтроля; ме­тоды лабораторно-практического контроля и самоконтроля).