Специальность 2-02 03 08 «Иностранный язык (английский)»

IV курс, группа 219

Педагогика

Теоретические вопросы для комплексной контрольной работы

1.Охарактеризуйте предмет педагогики как науки и её основные категории: воспитание, образование, обучение.

Педагогику можно определить, как область научных дисциплин о воспитании и обучении, образова­нии человека, которая раскрывает закономерности педагогиче­ского процесса, а также становления и развития личности в педа­гогическом процессе. Она изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического про­цесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогика познает свой объект - растущего, развивающего­ся посредством специально организованного процесса воспитания человека - в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального в нем. Образование, обусловливающее разви­тие человеческого индивида, и будет являться объектом педаго­гической науки.

Предметом педагогики являются определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления педагогического процесса.

Педагогика выполняет одновременно теоретическую и техно­логическую функции.

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях: описа­тельном или объяснительном (изучение передового педагогиче­ского опыта); диагностическом (выявление состояния педагоги­ческих явлений и причин этого); прогностическом (построение моделей преобразования педагогической действительности). Тех­нологическая функция тоже реализуется на трех уровнях: проек­тивном (разработка нормативного плана педагогической деятель­ности); преобразовательном (внедрение новшеств в целях совер­шенствования практики); рефлексивном (оценка влияния резуль­татов научных исследований на практику и внесение в нее кор­ректив).

Задачи педагогики принято делить на два типа: постоянные и временные.

К постоянным задачам относятся: • теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, про­тиворечий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания;

разработка новых методов, средств, форм, технологий, систем обучения, воспитания, основ инновационной педагогической деятельности;

обеспечение научно обоснованного целеполагания и планиро­вания развития системы воспитания;

анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта;

научно-методическое обеспечение управления образовательны­ми структурами;

внедрение результатов педагогических исследований в практи­ку и др.

Возникновение временных задач диктуется потребностями практики и самой науки педагогики: создание библиотек элек­тронных учебников; разработка стандартов педагогического про­фессионализма; выявление типичных стрессов в работе учителя; создание дидактических основ обучения «трудных» детей; анализ типовых конфликтов в отношениях учитель - ученик и др.

Педагогика, как и любая наука, имеет понятийный и категори­альный аппараты.

Понятие - то мысль, которая фиксирует в обобщенной форме предметы и явления действительности. Понятия необходимы в педагогике для точного обозначения элементов и явлений учебно-воспитательного процесса.

Категории - это общие, фундаментальные понятия, которые отражают наиболее существенные связи и отношения реальной действительности.

Понятия и категории составляют костяк науки педагогики. Они выражаются в терминах. Единая терминология нужна в нау­ке как общий язык.

К основным категориям педагогики относят в первую очередь воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, вос­питательную систему, а также такие общенаучные категории, как развитие, формирование, социализация и др.

Воспитание как категория педагогики многозначно.

Воспитание в широком социальном смысле - это передача на­копленного опыта от старших поколений к младшим.

Воспитание в узком социальном смысле - направленное воз­действие на человека со стороны общественных институтов в це­лях формирования у него определенных знаний, взглядов, нрав­ственных ценностей, политических ориентации.

Воспитание в широком педагогическом смысле - процесс це­ленаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаи­модействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание в узком педагогическом смысле - процесс и ре­зультат воспитательной работы, направленный на решение кон­кретных воспитательных задач (трудовое, физическое воспита­ние). Это специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отноше­ний человека.

Таким образом, воспитание - целенаправленное формирова­ние личности на основе развития у нее: 1) определенных отноше­ний к предметам, явлениям окружающей жизни; 2) мировоззре­ния; 3) форм поведения (как проявление отношений и мировоз­зрения).

Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как про­цесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятель­ности, отношений.

Образование как процесс - освоение в учреждениях дошколь­ного, общего, профессионального и дополнительного образова­ния, а также в результате самообразования системы знаний, уме­ний, навыков, опыта познавательной и практической деятельно­сти, ценностных ориентации и отношений.

Образование как результат - достигнутый уровень в освое­нии знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

Образование как система - совокупность преемственных об­разовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

По объему знаний образование может быть начальное, сред­нее, высшее. По характеру и направленности - общее, профес­сиональное, политехническое.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, бла­годаря которому обучаемый усваивает знания, умения, приобре­тает разнообразные навыки. Под обучением можно также пони­мать специфический способ образования, направленный на раз­витие личности посредством организации усвоения обучающими­ся научных знаний и способов деятельности.

Приведем еще несколько определений понятия «обучение» из разных педагогических источников.

Обучение - совместная целенаправленная деятельность учите­ля и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие лично­сти, ее образование и воспитание (Российская педагогическая эн­циклопедия).

Обучение понимается как процесс целенаправленного взаимо­действия педагога и обучаемого или обучаемых (учителя и уча­щихся, преподавателя и студентов или слушателей), в результате которого обеспечивается развитие ученика (студента, слушателя) (О. Л. Жук).

В результате обучения у человека формируются определенное мировоззрение и мышление, развиваются умственные силы, по­тенциальные способности и возможности. Обучение носит воспи­тывающий характер.

Развитие понимается как процесс и результат количествен­ных и качественных изменений различных сторон личности (ин­теллектуальной, эмоционально-волевой, действенно-практической сфер), ее взросление. В результате всех педагогических влияний, в том числе и собственных, формируется образ человека культуры.

Формирование - это процесс и результат становления лич­ности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и не­управляемых, социальных и природных факторов.

Социализация - это непрерывный процесс интеграции лич­ности в социальную систему путем адаптации и творческой само­реализации.

2. Раскройте систему педагогических наук. Покажите взаимосвязь педагогики с другими науками.

В процессе развития в педагогике стали формироваться и вы­деляться отдельные научные дисциплины.

Исторически первой появившейся педагогической наукой бы­ла общая педагогика, в которой оформились два раздела - «Ди­дактика» и «Теория воспитания». В XX в. появились еще два раз­дела - «Общие основы педагогики» и «Школоведение».

К настоящему времени педагогика представляет собой слож­ную систему педагогических наук. Структурно педагогическая наука подразделяется на историю педагогики и образования (изучает развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи), методологию педагогики (изучает общеме­тодологические теории и идеологию педагогики), общую педаго­гику (исследует основные закономерности образования), теорию обучения (дидактику) и теорию воспитания; школоведение, или менеджмент в образовании.

Педагогическая наука имеет множество отраслей, которые мо­гут быть классифицированы по разным основаниям.

Классификация по уровням образования (возрастная педагоги­ка) изучает особенности воспитания и образования человека на различных возрастных этапах. В нее входят дошкольная педаго­гика, педагогика школы, педагогика профессионально-техничес­кого образования, педагогика среднего специального образова­ния, педагогика высшей школы; педагогика последипломного об­разования; педагогика непрерывного образования и др.

Классификация по профессиональным отраслям (профессио­нальная педагогика): производственная педагогика; инженерная педагогика; художественная педагогика; театральная педагогика; военная педагогика и др.

Классификация по работе с детьми и взрослыми, имеющими особенности психофизического развития (специальная педагоги­ка) - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабо­слышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи).

В структуру педагогической науки входят также частные ме­тодики (предметные дидактики), исследующие специфику при­менения общих закономерностей обучения к преподаванию от­дельных учебных предметов. Функцию сравнения образователь­ных теорий и систем в зарубежной и отечественной педагогике выполняет сравнительная педагогика.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжа­ется. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как фи­лософия образования, лечебная педагогика, социальная педагоги­ка и др. Все разновидности педагогики имеют свой предмет ис­следования и в то же время составляют взаимосвязанную систе­му, дополняют друг друга и постоянно развиваются.

Связь педагогики с другими науками имеет два аспекта: первый - использование педагогикой идей, теоретических поло­жений, выводов, методов исследования, понятийного аппарата ряда других наук для разработки воспитательных теорий, вто­рой - заимствование другими науками ее отдельных методов и методик исследования.

В первую очередь, педагогика находится в тесной взаимосвя­зи с науками, которые имеют общий с педагогикой объект иссле­дования - воспитание, развитие и формирование личности. К та­ковым относятся, как их назвал К. Д. Ушинский, антропологиче­ские науки: анатомия, физиология, психология, логика, филосо­фия, география, статистика, политическая экономия, история.

Методологической основой педагогики является философия, гак как она изучает общие законы и движущие силы развития природы, человеческого общества, мышления, познания. Педаго­гика связана и с такими относительно самостоятельными облас­тями философии, как этика, эстетика.

Педагогика сотрудничает также с другими отраслями научно­го знания, с которыми на первый взгляд трудно уловить взаимо­связь: с анатомией и физиологией человека, математикой, кибер­нетикой и др.

3. Раскройте сущность понятия «личность» и факторы развития личности с позиций педагогики.

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности проявить свои внутренние свойства, заложенные природой и сфор­мированные в нем жизнью и воспитанием.

Движущая сила развития - борьба противоречий (внутрен­них - конфликт внутри человека и внешних - взаимодействие человека с внешним миром), общих (универсальных) и индивиду­альных.

Развитие человека определяется внутренними (физиологиче­скими и психическими свойствами организма) и внешними (ок­ружение человека, среда) условиями.

Таким образом, развитие - необратимое, направленное, зако­номерное изменение объекта, сопровождающееся возникновени­ем нового качественного состояния.

Человек - единичное природное существо, представитель ви­да Homo sapiens, высшая ступень развития живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности. Человек является системой, в которой физическое и психическое, генети­чески обусловленное и практически сформированное, природное, социальное и духовное образуют нерасторжимое единство. Чело­век выступает как организм (наделенный психикой); индивид (что означает его принадлежность к виду Homo sapiens); индивиду­альность (характеризующая отличие одного индивида от друго­го); субъект (производящий изменения в окружающем мире, дру­гих людях и в нем самом); носитель ролей (половых, профессио­нальных и др.); Я-образ (система представлений, самооценка, уровень притязаний и др.); личность (как системное социальное качество индивида, его персонолизация и др.).

Индивид - отдельное живое существо, представитель биоло­гического вида; единичное природное существо.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей; свое­образие и неповторимость психики и личности.

Личность - человеческий индивид, наделенный системой со­циально значимых качеств; человек как субъект социальных от­ношений и сознательной деятельности. Личность каждого чело­века наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, состав­ляющих своеобразие человека, его отличие от других людей. Личность человека неповторима в своей индивидуальности.

Социализация личности - процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение умениями и навыками практи­ческой и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности.

Человеческое развитие обусловлено взаимодействием мно­гих факторов: наследственности, среды, воспитания, собствен­ной практической деятельности человека, причем наследствен­ность и собственная активность человека относятся к внутренним (биологическим), а среда и воспитание - к внешним (социаль­ным) факторам. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития (Б. Г. Ананьев).

Наследственность - передача от родителей к детям опреде­ленных качеств и свойств. Носители наследственности - гены. От родителей детям передаются видовые задатки: задатки речи, прямохождение, трудовая деятельность, мышление, а также внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи. Генетически запрограммировано сочетание различ­ных белков, определены группы крови, резус-фактор. К наследст­венным свойствам относятся также особенности нервной систе­мы, обусловливающие характер, особенности протекания психи­ческих процессов. Наследственный характер носят многие бо­лезни. Наследуются не способности, а задатки, которые могут затем развиваться или остаться нереализованными. Все нормаль­ные люди получают от природы высокие потенциальные возмож­ности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию.

Кроме биологической, на развитие человека существенное влияние оказывает социальная преемственность, благодаря кото­рой новорожденный активно усваивает социально-психологичес­кий опыт родителей и всех, кто его окружает (язык, привычки, особенности поведения, нравственные качества и др.).

Человек становится личностью только в процессе социализа­ции, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне чело­веческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Кроме наследственности, на человека существенно влияет сре­да - это реальная действительность, в условиях которой происхо­дит развитие.

По интенсивности контактов выделяют ближнюю (домаш­нюю) среду {микросреду) - это семья, родственники, друзья; дальнюю среду (макросреду) - это социальная среда: окружающие

человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Среда может ока­чивать как положительное, так и отрицательное влияние.

Влияние наследственности и среды корректируется воспита­нием. Воспитание - главная сила, способная подправить недо­статки природы и отрицательного действия среды. Воспитание с точки зрения воздействия на развитие и формирование личности человека всегда целенаправленно. Именно воспитание может дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитания за­ключается в целенаправленном, систематичном и квалифицированном руководстве. Одна из важнейших задач воспитания - вы­явление склонностей и дарований, развитие человека в соответст­вии с его способностями и возможностями.

Воспитание предполагает вооружение человека определенной суммой общественно необходимых знаний, умений и навыков, подготовку его к жизни и труду в обществе, к соблюдению норм и правил поведения в этом обществе, общению с людьми, взаи­модействию с его социальными институтами. Иными словами, воспитание должно обеспечивать такое поведение человека, ко­торое будет соответствовать нормам и правилам поведения, при­мятым в данном обществе. Это, естественно, не исключает фор­мирования индивидуальных черт и качеств личности, развитие которых обусловлено как индивидуальными задатками человека, гак и теми условиями, которые может предоставить ему общество для развития этих задатков.

Воспитание может рассматриваться и как составная часть влия­ния социальной среды на человека, вместе с тем оно является од­ним из факторов внешнего воздействия на развитие человека и формирование его личности. Отличительной особенностью вос­питания является, кроме его целенаправленности, и то, что оно осуществляется лицами, специально уполномоченными общест­вом для выполнения этой его социальной функции.

Воспитание - это очень важный фактор, оказывающий боль­шое влияние на развитие и формирование личности человека. Однако сила его воздействия зависит от целого ряда обстоя­тельств, и значение его по отношению к влиянию среды и наслед­ственности бывает неодинаковым.

Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором - дея­тельностью личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Чем больше ученик рабо­тает в определенной области, тем выше уровень его развития в данной области. В процессе деятельности происходит всесторон­нее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру.

Основные виды деятельности детей - игра, учение, труд, об­щение. По направленности выделяют познавательную, общест­венную, спортивную, художественную, техническую, ремеслен­ническую, гедоническую (направленную на получение удоволь­ствия) деятельность. Деятельность может быть активной и пас­сивной. Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникатив­ные способности, формирует отношение к окружающей действи­тельности; она никогда не утомляет, приносит удовольствие уче­нику.

В отечественной концепции воспитания немалая роль отво­дится собственной активности человека, который является не только объектом, но и субъектом воспитания. В процессе воспи­тания огромную роль играет принятие и осознание человеком требований, предъявляемых ему воспитателем, т. е. формирова­ния положительного к ним отношения, строящегося на понима­нии их разумности, справедливости, обоснованности, выливаю­щегося в желание им следовать. Огромную роль играет и поста­новка человеком личных целей в жизни, стремление добиваться их выполнения, вырабатывать у себя качества, необходимые для их достижения. Наибольшая активность личности при этом на­блюдается тогда, когда человек начинает серьезно задумываться над самовоспитанием, разрабатывая программу своего самосо­вершенствования, мобилизует свою волю и, затрачивая специаль­ные усилия по выполнению этой программы, сам активно форми­рует свою личность.

То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно свя­зано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта само­очевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете - стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физиче­ского, психического и социального развития.