- •Основные тенденции современного психологического образования и воспитания
- •Роль и место психологии в современной системе обучения и воспитания.
- •Предмет, объект, задачи, структура курса «Методика преподавания психологии»
- •Методика преподавания психологии как наука и как учебная дисциплина
- •5. Cвязь методики преподавания психологии с педагогикой (дидактикой и теорией воспитания) и психологией.
- •6. Содержание психологического образования: (документы регламентирующие его)
- •7. Основные цели изучения психологии в вузе.
- •8. Цели изучения психологии в средних учебных заведениях
- •9. Отбор содержания по учебному курсу «Психология». Принципы отбора содержания.
- •Структурность.
- •11. Общая характеристика принципов дидактики и особенности их реализации в методике преподавания психологии.
- •12. Использование методов проблемного обучения в процессе преподавания психологии.
- •13. Особенности развивающего обучения в вузе
- •14. Особенности интерактивного обучения в школе и в вузе.
- •15. Формы организации обучения в преподавании психологии в вузе.
- •16. Урок как основная форма организации обучения в школе (типы уроков, этапы урока, анализ урока).
- •17. Основные этапы современного урока:
- •18. Алгоритм создания ситуации успеха на учебном занятии
- •20. Планирование учебного процесса
- •21. Классификация учебных задач психологии (по д.А. Толлингеровой и в.Я. Ляудис)
- •Классификация учебных задач по в.Я. Ляудис.
- •Таксономия учебных задач по д. Толлингеровой.
- •22. Методы обучения в преподавании психологии.
- •23. Практические методы в преподавании психологии.
- •Лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты;
- •Выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических тестов;
- •3) Решение психологических задач;
- •6) Дидактические и деловые игры, имитирующие изучаемые процессы.
- •24. Наглядные методы в преподавании психологии.
- •25. Словесные методы обучения в преподавании психологии.
- •26. Система средств обучения при изучении психологии.
- •27. Активные методы обучения в преподавании психологии.
- •28. Дискуссия как активный метод обучения.
- •29. Игра как активный метод обучения
- •30. Тренинг, как метод социально-психологического обучения
- •31. Лекция, как форма преподавания психологии, функции, виды
- •32. Методика подготовки и проведения лекций по психологии.
- •33. Семинар как форма преподавания психологии: функции, виды.
- •34. Методика подготовки и проведения семинаров по психологии.
- •35. Лабораторные занятия по психологии: функции, методика проведения.
- •36. Самостоятельная работа учащихся (студентов): ее основные функции; работа с литературой, подготовка к занятиям.
- •37, 38. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе.
- •39. Контроль и его место в учебном процессе. Функции проверки и оценки знаний.
- •40. Принципы проверки и оценки знаний учащихся (студентов) по психологии.
- •41. Виды и формы контроля в процессе обучения психологии.
- •42. Современные требования к личности и профессиональной культуре преподавателя психологии.
7. Основные цели изучения психологии в вузе.
Если общая цель – формирование умения психологически мыслить, применяя теоретические знания к решению практических задач, то возникает вопрос: в каких действиях, входящих в профессиональную деятельность специалиста-непсихолога, потребуются эти знания и умение их применять? Психологические знания нужны специалисту любой профессии для психологической грамотности, поскольку ему приходится доводить идеи, замыслы, настроения до сознания других (искать взаимопонимание, обучать, руководить). Не менее важно хорошее регулирование собственного внутреннего мира и самосовершенствование на научной
Теперь рассмотрим конкретные цели изучения психологии студентами психологической специальности. Общая цель – научиться психологически мыслить, естественно, относится к ним в еще большей степени, чем к студентам-непсихологам.
Однако наряду с общей целью изучения психологии у будущих психологов-специалистов разного направления (теоретического, прикладного, практического) тоже есть свои конкретные цели.
Студент-психолог, готовящийся к фундаментальным исследованиям, Его задача – развивать науку дальше, владеть методологией и методикой научных исследований, уверенно ориентироваться в современном состоянии отечественной и зарубежной теоретической психологии, знать проблемы, исследования которых требуют интересы дальнейшего развития науки.
цель у психологов, к-е будут преподавать – формирование у студентов психологического склада мышления для анализа, оценки и объяснения психических явлений в избранной отрасли психологии, освоения ими психотехнических приемов и способов применения научных положений данной отрасли психологии к позитивному изменению психического в человеке.
8. Цели изучения психологии в средних учебных заведениях
В настоящее время существует два основных типа программ обучения психологии в российских школах:
предметно-ориентированные;
личностно-ориентированные.
В программах предметно-ориентированного типа психология выступает как предмет обучения. Этот предмет имеет программу, определяющую перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате его изучения. Содержание программы составляют научно-психологические знания, а также умения их практического использования. Программа может быть научно - или практически-ориентированной. Знания и умения, которые усваиваются, допускают поурочное планирование и предполагают изучение определенного учебного материала (знаний и умений) на каждом уроке. Основные методы обучения: рассказ, обсуждение, практические упражнения. Усвоение знаний и умений, перечисленных в программе, может быть оценено и оценивается. Развивающий аспект таких уроков поощряется, как и при изучении других школьных предметов.
В программах личностно-ориентированного типа уроки психологии выступают как система занятий, направленных на развитие учащихся. Задача обучения теоретическим психологическим знаниям непосредственно не ставится (хотя может подразумеваться). Формирование практических психологических умений и личностное развитие учащихся составляют основную задачу такой программы. Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий. Строгое поурочное планирование затруднено, поскольку виды активности на занятии в значительной степени определяются интересами учащихся, стадией развития, на которой они в данный момент находятся, а также ситуацией, которая складывается в группе на данный момент. Оценка и отметка не используются, поскольку задача усвоения определенных знаний и умений не ставится. Развивающий аспект на таких уроках является центральным, а объективная оценка уровня развития чрезвычайно затруднена. Такие уроки выступают как психологическое сопровождение естественного развития учащихся, направленное на оказание помощи в их личностном развитии.
В заключение необходимо отметить, что интерес студентов к психологическому образованию в течение последних десятилетий возрастает и в США, и в большинстве стран Европы.