- •Основные тенденции современного психологического образования и воспитания
- •Роль и место психологии в современной системе обучения и воспитания.
- •Предмет, объект, задачи, структура курса «Методика преподавания психологии»
- •Методика преподавания психологии как наука и как учебная дисциплина
- •5. Cвязь методики преподавания психологии с педагогикой (дидактикой и теорией воспитания) и психологией.
- •6. Содержание психологического образования: (документы регламентирующие его)
- •7. Основные цели изучения психологии в вузе.
- •8. Цели изучения психологии в средних учебных заведениях
- •9. Отбор содержания по учебному курсу «Психология». Принципы отбора содержания.
- •Структурность.
- •11. Общая характеристика принципов дидактики и особенности их реализации в методике преподавания психологии.
- •12. Использование методов проблемного обучения в процессе преподавания психологии.
- •13. Особенности развивающего обучения в вузе
- •14. Особенности интерактивного обучения в школе и в вузе.
- •15. Формы организации обучения в преподавании психологии в вузе.
- •16. Урок как основная форма организации обучения в школе (типы уроков, этапы урока, анализ урока).
- •17. Основные этапы современного урока:
- •18. Алгоритм создания ситуации успеха на учебном занятии
- •20. Планирование учебного процесса
- •21. Классификация учебных задач психологии (по д.А. Толлингеровой и в.Я. Ляудис)
- •Классификация учебных задач по в.Я. Ляудис.
- •Таксономия учебных задач по д. Толлингеровой.
- •22. Методы обучения в преподавании психологии.
- •23. Практические методы в преподавании психологии.
- •Лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты;
- •Выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических тестов;
- •3) Решение психологических задач;
- •6) Дидактические и деловые игры, имитирующие изучаемые процессы.
- •24. Наглядные методы в преподавании психологии.
- •25. Словесные методы обучения в преподавании психологии.
- •26. Система средств обучения при изучении психологии.
- •27. Активные методы обучения в преподавании психологии.
- •28. Дискуссия как активный метод обучения.
- •29. Игра как активный метод обучения
- •30. Тренинг, как метод социально-психологического обучения
- •31. Лекция, как форма преподавания психологии, функции, виды
- •32. Методика подготовки и проведения лекций по психологии.
- •33. Семинар как форма преподавания психологии: функции, виды.
- •34. Методика подготовки и проведения семинаров по психологии.
- •35. Лабораторные занятия по психологии: функции, методика проведения.
- •36. Самостоятельная работа учащихся (студентов): ее основные функции; работа с литературой, подготовка к занятиям.
- •37, 38. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе.
- •39. Контроль и его место в учебном процессе. Функции проверки и оценки знаний.
- •40. Принципы проверки и оценки знаний учащихся (студентов) по психологии.
- •41. Виды и формы контроля в процессе обучения психологии.
- •42. Современные требования к личности и профессиональной культуре преподавателя психологии.
30. Тренинг, как метод социально-психологического обучения
Основной формой приложения методов активного социально-психологического обучения является социально-психологический тренинг.
В современной психологии понятие «тренинг» имеет множество трактовок, что приводит к обозначению словом «тренинг» самых разных форм, приемов, а также способов и средств, используемых в психологии.
Само слово «тренинг» (от англ. training) означает обучение, тренировку или дрессировку. Емельянов Ю.Н. определяет этот термин как группу методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности.
В отечественной литературе авторы, освещающие теоретические и практические проблемы С.-п. т., используют этот термин очень широко и обозначают им, по сути, целую отрасль прикладной социальной психологии. Рассматривая С.-п. т. как «психологическое воздействие на уровне группы в рамках оказания помощи психически здоровым людям» (Петровская Л. А., 1982), они относят к нему тренинг сенситивности, группы личностного роста и др. Такое расширение понятия С.-п. т. если и оправдано методологически (всякий групповой процесс является социально-психологическим феноменом, методические и технические приемы заимствуют друг у друга различные виды тренинга), то вряд ли целесообразно, поскольку вносит терминологическую путаницу. Устоявшийся у нас в стране термин С.-п. т. введен немецкими психологами для обозначения программ, направленных на приобретение социально-психологического опыта и повышение социально-психологической компетентности в процессе группового взаимодействия. Групповые методы такой ориентации имеют и другие названия: активная социально-психологическая подготовка, активное социальное обучение, лабораторный тренинг и др. Общая цель С.-п. т. — повышение компетентности в сфере общения — конкретизируется различными решаемыми в его процессе задачами. В зависимости от приоритета задач, на которые направлен С.-п. т., он может приобретать различные формы. Все многообразие этих форм условно можно разделить на 2 больших класса: 1) ориентированные на приобретение и развитие специальных навыков, например умение вести деловую беседу, разрешать межличностные конфликты и др.; 2) нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения, например коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения, развитие способности адекватно воспринимать себя и других людей, анализировать ситуации группового взаимодействия.
Процесс приобретения новых навыков и опыта осуществляется при активном участии членов группы. Принцип активности, реализующийся в С.-п. т., предполагает не усвоение готовых знаний и приемов, а самостоятельную выработку более эффективных навыков общения. Другой важный принцип С.-п. т. — принцип обратной связи, на котором строится приобретение нового перцептивного, эмоционального и когнитивного опыта. В практике С.-п.т. эмпирически выделены условия, являющиеся необходимой предпосылкой конструктивной обратной связи, например описательный, а не оценочный характер обратной связи, ее неотсроченность, специфичность, релевантность потребностям и получающего и отправляющего, реализация ее в контексте группы. С.-п. т. проводится в группах по 8-12 человек под руководством психолога, прошедшего специальную подготовку. Обычно цикл занятий рассчитан на 30-50 часов, однако продолжительность его можно варьировать в зависимости от характера решаемых задач. В то же время опыт показывает, что непродолжительные занятия (менее 20-24 часов) не позволяют в полной мере реализовать программу С.-п. т. и снижают его эффективность. Занятия могут проводиться с интервалами в 1-3 дня (со средней продолжительностью каждого занятия 3 часа). Но более эффективной формой организации работы является марафон (несколько занятий подряд по 8-10 часов). В процессе С.-п. т. применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевые игры, невербальные методики и др. Использование в ходе занятий видеозаписи существенно повышает эффективность С.-п. т., предоставляя участникам наряду с обратной связью, полученной от других членов группы, объективную обратную связь.